淺談思想政治課教學方式的轉變

湯玉紅

在教學實踐中，要創造性地使用教材，轉變教學方式，設計出新穎的教學過程，把枯燥乏味的思想政治理論轉化為激發學生求知欲的刺激物，充分發揮學生的參與性，提高教學效果。

一、讓學生參與課堂教學，強調教學的實踐性

在進行課堂教學的過程中，我們應該堅持以課本為主，讓教師扮演指導者、組織者、合作者的角色，而更多地突出學生的主體地位，讓學生參與到課堂中，讓學生成為課堂的主人。注重教學的實踐性可從以下兩個方面進行：

1.針對學生的思維活動

通過概念的對比、觀點的辨析、正確選擇、闡明理論、歸納、歸類、列舉實例、談看法、提方式、評估、填表、按重要性的程度對當選者應具備的條件排序、提出建議等。例如，第一課《公民的政治權利和自由》的課堂探究題，“關于如何理解政治自由，有以下兩種觀點：一是政治自由就是人們能夠無拘無束，想干什么就干什么；二是政治自由是做法律所許可的一切事情的權利。你認為這兩種觀點有道理嗎？說說你的看法。”學生在原有知識的基礎上，對書本“政治自由”內容和重要性的理解，經過熱烈討論，都能辯明觀點一是錯誤的，觀點二是正確的，最終得出結論：自由并不是愛干什么，就干什么，自由要受到法律的約束，要在法律的規道上才能正確行使。

2.針對學生的行為活動

可以采用模擬聽證會、深入調查、制訂監督方案等方式。例如，模擬教育收費聽證會，首先確定“××學校收費問題”聽證會的主題，確定好聽證會的主持人，然后按班級四個小組進行分工，四個小組分別扮演教育局的工作人員、人大代表或政協委員、來自不同階層的學生家長、學校校長。課前四個小組學生分別準備資料，利用一節課時間，模擬聽證會的程序，各小組推薦代表陳述觀點，各小組代表都能站在自己所代表的角色立場上考慮問題，詳細地闡述理由，本小組闡述不到位的地方，其他同學還可以補充，最后聽證會主持人總結陳詞。這種模擬聽證會，學生的參與熱情很高，表述的理由也很充分，有利于調動學生學習思想政治課的興趣。

二、打破封閉式課堂，提倡教學的開放性

政治課教學要讓學生從純粹的課堂教學里走出去，感受到課堂里和書本上無法體驗的東西，是相當有益的。因此，在不改變課堂主體的情況下，把政治教學從基本封閉的狀態轉入較為開放的狀態，無疑是一種值得提倡的做法。具體操作可采用多種形式、調動多樣方法在課堂教學過程中形成，在課外活動中完善和發展。多層次、多角度地思考問題，增強教學的開放性提倡教學的開放性體現在兩個方面：

1.背景資料呈現的開放性

師生們在開放性的背景資料中，掌握更多的信息，更好地理解書本理論。例如，《民主決策：作出最佳的選擇》這一框，情境導入“兩種不同的決策方式”，通過兩幅漫畫、兩個觀點表現了民主和不民主兩種不同的決策方式，學生在這種開放性的背景材料中，經過比較、對比，就會贊成民主決策，并能說出理由，從而為學習后面知識奠定了基礎。

2.問題設計的開放性

有的問題解答的途徑是開放的，具有探索性：對同一個觀點可以從不同的角度、不同側面、學生不同的認識程度去回答，答案不固定、不唯一，引導學生去探索、去想、去做，從而使學生在多層次探究活動中，體驗到探究的樂趣，提高了學習的能力。例如，綜合探究題“政府的權威從何而來”設計了這么一個開放性問題“有權威的政府得到人民的信任，能夠有令則行，有禁則止；造福于人民……你能對此加以補充嗎？”學生經過探究，有的補充“有權威的政府可以促進物質文明、精神文明和政治文明的發展”，有的補充“有權威的政府能夠全心全意為人民服務”等，學生的答案不是唯一的，但都言之有理。

三、培養學生自主學習，注重結論的生成性

“學啟于思，思啟于問?！睆谋粍訉W習向主動學習的轉變，關鍵在于喚起和強化學生的問題意識。在教學過程的開展中，營造學生“自主學習”的氛圍，通過創設教學情境，借助學生對“問題”的思考、判斷以及相應的分析與綜合、抽象與概括等思維活動來凸顯形成結論的生成過程。

例如，結合第四單元的綜合探究“中國走和平發展道路”，我在班級以“為了中國的和平發展”為題，舉辦了一次主題班會。先對學生分工，以小組為單位，搜集相關資料，然后要求學生分頭整理并歸納有關問題，寫成發言稿，各小組派代表在全班交流，其他同學對發言內容加以點評。在這次活動中，學生表達了自己的見解，共享了心得，總結了收獲。這種綜合探究活動的本質特性就是生成性，意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷達成，新的結論不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是綜合探究活動生成性的集中表現。對綜合探究活動的整體規劃和周密設計，不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。

參考文獻：

張會歌.淺談思想政治課教學方式的轉變[J].河南農業，2009.

編輯 溫雪蓮