學習情境創設在初中英語教學中的運用探析

陶金萍

摘 要：隨著新課程改革的發展，初中英語學科呈現出如下的發展趨勢，它越來越凸現人文性。操作制約行為學習理論則認為操作行為是在增強的聯結關系中所形成的，在新的行為形成后必須借助學習情境創設方式來使學習者的行為能夠持續出現。主要探討了學習情境創設在初中英語教學中的運用。

英語課程的發展應以生活為中心，配合各階段學生的身心與思考形態的發展歷程，提供適合學生能力與興趣的學習方式，促使發展英語學習活動。英語學習活動應讓所有學生都能積極參與討論，激蕩各種想法，激發創造力，明確表達想法，強化合理判斷的思維與理性溝通的能力，促使學生在社會互動過程中運用英語知識。態度是對事物的好惡程度，即喜歡或不喜歡的情感。英語學習態度會受到學習者本人、父母和教師對于該種語言的民族、文化好惡的影響，因此，教師和父母對學生應以鼓勵為主，以培養學習者積極樂觀的學習態度。

一、當前初中英語教學的現狀

當前初中英語教學耗時多、效率低，與教師在教學的過程中沒有明確教學三維目標，使得教學極具隨意性有關。初中生必須在生活情境中進行英語學習，而非只是學習缺乏情境的英語學科內容。為了使初中生的學習變得有意義，也為了讓他們可以進入英語領域去創造屬于自己的英語，因此我們就需要把初中生已知的英語和真實世界聯結起來。換句話說，英語教學所聯結的情境，對初中生而言應是真實的，并且是他們所認同的。在英語課堂中要關心每一個初中生參與英語解題活動的情況，因為每個個體對那個情境已經產生獨一無二的察覺，此時只需要再將他們個人既有的經驗引導到情境中即可。因此，英語教學應該是豐富每個初中生的英語策略，而非尋求統一的答案。

在現實的教學中，很多老師往往有一種錯覺，認為自己才是課堂的主體，把學生放在被動的位置上，忽視了學生的主體性，讓學生被動地接受知識，只關注自己傳授了多少知識，沒有關注學生真正學到了多少知識。英語化一直都是英語教育的目的，當中包含了解題意、形成問題和組織英語學科內容。而真實的英語教育所強調的英語化是除了在英語的學科訓練完成外，也可以在真實生活當中學習到。換句話說，真實的英語教育所提到的英語問題可以是英語課堂教學中的，也可以是每天日常生活中必須要面臨的問題。

很多初中英語教師沒有深入理解并學習初中英語的最新知識，認為初中英語是簡單的基礎知識，只要進行簡單的教學即可。顯然地，真實的英語之觀點與建構主義有很多雷同的地方，唯一最大的不同就在于真實的英語是主張由上到下的觀點，強調老師在一開始時就要先確定要給學生怎樣的英語主題內容，接下來，從初中生的聽、說、讀、寫策略和已經學過的內容開始著手進行教學，從中我們可以發現這個取向隱約地透露出了解英語文化的重要性，也就是說若只是重視初中生的解題策略，不一定能夠提高他們對數字運算的基本技能。

二、學習情境創設在初中英語教學中的運用策略

具有良好專業技能的教師，能夠很好地處理學生存在的問題。教學者的教學不是將知識強灌給學習者，而是要啟發學生，使其主動地去探究新知，所以，主張教學者的主要任務就是要提升學習者的學習準備度，教導學習者去學習如何思考，如何從教學的活動中發現原理，如何在探索過程中發現所獲得的知識，并且認為應針對學習者的心智發展程度和認知表征的方式，設計課程的難度和邏輯的先后順序，使學習者的知識經驗能夠前后銜接，因而形成正向的學習遷移，所以，提出了螺旋課程的建議，將課程內容依照年級的上升而作出多次的循環，漸漸地加深加廣，從而增加學科的結構性。從認知心理學的角度來看，因為個體差異造成學習者的語言潛能、學習風格與認知風格等差異，所以，學習者所采用的學習策略也會因人而異。語言潛能是指學習者所具有的某種能力取向，是學習外語時所表現出的一種潛在能力，可以加速英語的學習或是可以較輕松地習得英語。

因此，建議教學者運用連續漸進式的編序教學法，依照學生的起始行為和終點行為，編列一整套前后連貫的學習情境來讓學生在學習情境中受到刺激而主動產生有效反應，提升其教學效率。對于學習歷程的看法，則是認為除了直覺思維是發現學習的前提之外，更一再強調學習情境的結構是有效學習的必要條件，認為擅用事物概念之間的關聯性來建立結構化的學科知識，不但可以有助于學習者在學習上的理解和記憶，而其原則、原理更能產生類化作用和學習遷移，以及培養學生擁有執簡馭繁、汲取較高層知識、獨立思考的能力。

參考文獻：

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編輯 段麗君