淺談高三英語復(fù)習課的課堂改革

摘 要：隨著高三上學期課程的結(jié)束，各科進入了專題復(fù)習的階段，伴隨著大量的練習與測試卷，有效的練習講評課能夠?qū)W生已復(fù)習過的知識點起到糾正、拓展與深化的作用。然而，講評課后，教師往往有種落差心理：講評課上，課堂氣氛沉悶，學生除了關(guān)心分數(shù)，往往忽略講評課的重要作用。那么是什么原因造成教師認為的重點講評課的收效卻如此小呢？本文主要闡述了容易讓教師忽略的三個教學問題。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習；課堂改革；講評

一、教師容易忽略的三個教學問題

1.缺乏重點突出性

日常的講評課，教師除了通報一下本次考試的最高分和及格率外，剩下的內(nèi)容就是將試卷從頭講到尾。試卷講評時，因考慮到班級層次問題，教師在講解時，題題都平均用力，再加上課堂時間的限制性，因此對試卷的知識點只能蜻蜓點水，匆匆而過。教師不厭其煩地講，學生不厭其煩地聽，但課后學生所知道的僅僅是這張試卷的分數(shù)及標準答案。這樣的講評課無法突出試題的重點與難點，也會讓聽課的學生感到很疲倦。

2.缺乏拓展性

由于受卷面與時間的限制，教師講評時沒辦法從“點”出發(fā)，只能將“面”呈現(xiàn)給學生。這樣就分離了知識之間的聯(lián)系。學生在講評課上掌握的只是知識的某一點，而不是全部。也許在下一次的考試，考到了這個知識的另一點，出發(fā)點不同了，學生可能還會犯同樣的錯誤。下一堂講評課教師又重復(fù)這個知識點，重復(fù)的次數(shù)多了，但是學生掌握的效果卻不盡如人意。這樣疲憊的不僅僅是學生，還有教師，并且也打擊了學生學習英語的興趣。

3.缺乏反思

由于高三面臨高考，學生對排名的關(guān)心遠勝于其他，這就使學生在聽講評課的時候，報著聽過就好的心態(tài)，沒有對錯題進行反思，又導致下回還出錯。所以一張試卷的講評課不是一節(jié)課就結(jié)束的內(nèi)容，也不是教師講評完結(jié)束的課。

二、英語課堂改革

那么怎么做可以避免以上問題的發(fā)生呢？下面就以一節(jié)講評課為例，談?wù)動⒄Z課堂改革。

1.講評課前

首先將試卷分成兩部分，選擇題與非選擇題。教師取一份打卡機統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)表格，通過這樣的一份表格，教師可以輕而易舉地了解整張試卷的情況，哪些題目得分高，哪些題目相對的得分點較低，在備注上標注需重點講評、次重點講評、易錯題及略講題等。教師在講評課前必須落實該講哪些題目，這也就要求教師事先了解整張試卷，了解班級學生的答題情況。

2.講評課時

針對上面表格的備注，教師分別對重點講評題、易錯題進行分析，及時了解學生出現(xiàn)錯誤的原因。以2012年福建省質(zhì)檢試卷的單選題的22題與33題為例，細心的教師不難發(fā)現(xiàn)這兩題考的是同一個知識點：非謂語動詞。

（22） a large salary rise already，Sarah is thinking of buying a new apartment.

A. Receiving B. Received C. To receive D. Having received

（33）The 30th Olympic Games， between July 27 and August 12 in 2012，will take place in London.

A.scheduling B. to schedule

C. scheduled D. to have scheduled

那么在講解這兩道題時，教師可以先帶領(lǐng)學生梳理一下非謂語動詞的考點。

非謂語動詞：doing — to do — done。

轉(zhuǎn)化形式：doing — having done。

解題的關(guān)鍵點是非謂語與謂語動詞的先后關(guān)系，to do — to be doing — to be done—to have done—to have been done；done — being done — having been done

在這一系列的轉(zhuǎn)化中，要求學生抓住時態(tài)與語態(tài)兩條線索之間的關(guān)系。如22題中的主語Sarah與邏輯動詞receive之間的關(guān)系是主動關(guān)系。因此排除B答案。另外A，D兩答案中，不難判定receive與buy之間有明顯的先后關(guān)系。因此答案是Having received，選擇D。而33題中的主語是The 30th Olympic Games，與非謂語schedule之間構(gòu)成被動關(guān)系，也就是所謂的過去分詞充當定語表被動或狀態(tài)。像這樣將相似考點的題型放在一起講評，不僅節(jié)省時間，而且更有效。對于表格備注中的易錯題，閱讀與完形題，教師可以提問會犯這個錯誤的學生來回答，讓學生參與到講評中來。

3.講評課后

在課堂上，教師無法對學生的作文做一一點評，那么就充分利用課余時間。依據(jù)教師對學生的了解，找出學生對試卷的剩下題目還有疑問的問題，教師對其—一說明。教師還可以利用多媒體設(shè)備，將中等學生臨場發(fā)揮的作品投影在白板上，針對學生的表達，講評本篇文章的結(jié)構(gòu)、文章的亮點。同時也指出書面表達中存在的不足之處，將書面表達與新國考中的改錯題型做個有效的鏈接。

綜上所述，這樣的課堂改革，不僅使教師脫離了整張試卷從頭講到尾的講評，也可避免學生的疲憊心理，從而促進講評課的有效性。

作者簡介：王建英（1973— ），女，福建福安，本科學歷，一級教師，研究方向：教學教研。