淺析初中美術(shù)山水畫欣賞情境教學(xué)

田真

摘 要：作為提升學(xué)生審美情趣的重要課程，提高美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量對培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用。山水畫為表現(xiàn)山川美妙特征、體現(xiàn)人文精神的畫種，充分展現(xiàn)出中國美術(shù)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在初中美術(shù)課程教學(xué)中，為使學(xué)生進(jìn)一步了解山水畫的技法和意境，美術(shù)教師需要引導(dǎo)學(xué)生欣賞山水畫，提高學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)課程；山水畫；欣賞情境

初中美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)是促使學(xué)生掌握簡單的繪畫技巧和提高學(xué)生的審美水平。山水畫欣賞教學(xué)可以讓學(xué)生在體會山水畫意境的同時，感受山水畫的繪畫技巧，從而提高繪畫能力和審美能力。傳統(tǒng)山水畫欣賞教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，因此美術(shù)教師需要改變教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和引導(dǎo)學(xué)生合作探討的方式，提高學(xué)生的審美意識。

一、根據(jù)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

大部分初中生沒有接受過系統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，缺乏一定的美術(shù)審美能力，難以通過自主欣賞感受山水畫的美妙之處，因此美術(shù)教師要通過簡單易懂的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞山水畫。為了激發(fā)學(xué)生欣賞山水畫的興趣，美術(shù)教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到美術(shù)的奧妙。

教師可以搭配與山水畫的音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入山水畫的意境中，加深學(xué)生對山水畫的理解。如果讓學(xué)生直接欣賞已經(jīng)完成的山水畫，學(xué)生很容易會走神，難以將注意力集中在山水畫上。此時教師可以采用示范教學(xué)方式，讓學(xué)生跟隨著教師的話語和筆尖，感受不同繪畫技法在畫紙上的呈現(xiàn)效果。教師在現(xiàn)場示范過程中，可以向?qū)W生介紹“勾”“皴”“擦”“點”“染”等繪畫方法和特點，并讓學(xué)生在山水畫中尋找繪畫技巧的蹤跡，讓學(xué)生感受山水畫蘊藏的內(nèi)涵。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索山水畫情境

每個人對畫作的理解都不相同，為了使學(xué)生在山水畫欣賞中，自主理解山水畫的意境，美術(shù)教師需要避免將自己及他人對山水畫的理解過多灌輸?shù)綄W(xué)生意識中。如果美術(shù)教師講解過于細(xì)致，不利于學(xué)生形成自己對畫作的真實感受。美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞山水畫之前，可以向?qū)W生講解中國傳統(tǒng)美術(shù)文化的發(fā)展及特征，讓學(xué)生理解中國山水畫中不僅包含景，還包含意和精神。山水畫畫家習(xí)慣在山水畫中暗藏自己的主觀感情，教師需要引導(dǎo)學(xué)生暫時拋開山水畫的表面景象，感受山水畫的深層含義。

不同時代的山水畫具有不同的特征和風(fēng)貌，為了讓學(xué)生明確不同時期山水畫的特征和區(qū)別，美術(shù)教師可以組織學(xué)生搜索不同時期的山水畫，引導(dǎo)學(xué)生分析和比較不同時期的山水畫，從而促使學(xué)生掌握不同時期山水畫所呈現(xiàn)的筆墨特色、意境表達(dá)方式等。如美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較宋代范寬山水畫作品《溪山行旅圖》、元代錢選山水畫作品《秋江待渡圖》和清代唐岱山水畫作品《晴巒春靄圖軸》。其中范寬常年深入終南山、太華山，其山水畫偏向于壯美的表達(dá)，元代錢選山水畫作品《秋江待渡圖》則偏向于對心境的表達(dá)，清代唐岱山水畫作品《晴巒春靄圖軸》層次較為豐富，偏向于筆墨技法的展現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生搜集畫家資料，然后結(jié)合畫作技巧、意境等對三幅山水畫進(jìn)行比較，從而提高學(xué)生的解讀能力和審美能力。

三、共同合作探討山水畫情境

為了讓學(xué)生從更多的角度感受山水畫的意境美，美術(shù)教師可以將學(xué)生分為不同的小組，然后組織組內(nèi)成員互相討論，讓每名學(xué)生都發(fā)表自己對山水畫的看法。美術(shù)教師最好通過問題引導(dǎo)的方式組織學(xué)生進(jìn)行討論，避免學(xué)生談?wù)摲秶^于寬泛，最終跑題。

如教師可以根據(jù)倪瓚的《六君子圖》進(jìn)行提問“為什么作者要畫六君子，作者想要用《六君子圖》表達(dá)什么樣的情感等”，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，會積極投入到組內(nèi)討論中，探索《六君子圖》的內(nèi)涵和意境，有的學(xué)生會提出《六君子圖》與黃公望的詩相對應(yīng)，即“居然相對六君子、正直特立無偏頗”。學(xué)生通過討論，也會逐漸總結(jié)出《六君子圖》所表達(dá)的真正含義。另外一些學(xué)生在欣賞山水畫時，會感受到山水畫蘊含的深意，但無法用語言表達(dá)出來，此時教師通過問題引導(dǎo)和組織小組討論的方式，可以讓學(xué)生用明確的語言描繪出山水畫給自己帶來的感受。

綜上所述，中國山水畫文化博大精深，蘊含著豐富的文化底蘊和畫家情感，美術(shù)教師通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞山水畫，可以有效提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，并起到傳播中國傳統(tǒng)美術(shù)文化的作用，推動中國傳統(tǒng)美術(shù)事業(yè)的發(fā)展。

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