在科學發現區培養幼兒的探究和創新能力

張素潔

如何培養幼兒期學生的探究能力是擺在幼教工作者面前的主要課題之一。經過多年的探索與研究，筆者發現在科學發現區引導幼兒探索發現、培養興趣、積極論證、切實表征，可以讓幼兒樂不思蜀。只有讓幼兒像科學家一樣親身經歷探究的過程，才能使他們真正體悟到科學的真諦。

一、師生共同創造科學發現區

通過探索活動激發幼兒探究能力和創造力的前提條件是使幼兒成為環境的主人。

1.科學發現區源于孩子的需要

幼兒做自己喜愛的活動能心情愉快、興趣十足地投入到活動中，提升探究能力。因此，活動區的創設必須是幼兒所需要的，必須符合幼兒的要求。

2.創設環境的過程，本身也是促進幼兒發展、激發幼兒創造的過程

我與幼兒曾經玩過一個用油桶和塑料瓶玩水的游戲，有一個去過農村的幼兒把油桶當成水井，用塑料瓶在“井中”打水，他問我：“老師，您見過轆轤嗎？咱們在油桶上架一個轆轤，那玩起來多有意思呀！”就這樣，全班師生開始了制作轆轤的活動，又一起制作了水車、影子鐘、小電話等模型，在這個過程中，幼兒積極參與，出主意想辦法。這種活動不僅可以培養幼兒的想象力、創造力和解決問題的能力，同時也為幼兒探索創新活動提供了前提條件。

二、設置導向性問題

這是幫助引導幼兒創造性地想出各種方法進行活動的導火線，在活動過程中教師要想辦法刺激幼兒的感知、操作及思維能力，引導幼兒主動探索，從中尋找答案，這就要求教師在設置問題時必須針對活動過程中的重點和難點設置一些具有啟發性、導向性的問題，并加以引導。例如，玩聲音傳播的游戲前，教師可以設置問題“不同的材料傳播聲音有什么不同？”幼兒可以通過敲敲暖氣管、拍拍桌子，發現鐵管、木頭、線等許多東西都可以傳播聲音，有的清脆，有的發悶，然后教師引導幼兒得出物體粗細、彎直等不同的物理狀態會影響聲音傳播這一結論。幼兒很容易被這些有趣的現象吸引并產生濃厚的興趣和探索熱情，甚至可以根據相關的現象舉一反三，發明創新。

三、自由、寬松、愉快的環境，是培養幼兒探究能力的關鍵

1.教師以同伴的身份參與游戲，是引導幼兒喜歡發現區，培養幼兒探究能力的主要途徑

一次活動區活動時，筆者發現幼兒在明亮的教室里玩光斑游戲，但效果不太好。于是，筆者提議到寢室試驗。拉上窗簾，幼兒紛紛打開手電筒，屋里出現了幾束明亮的光柱。光線照在印有星星、飛機、火箭圖案的小鏡子上時，奇跡發生了：明亮的星星、飛機、火箭，而四周很黑，好像置身于浩瀚的宇宙中，幼兒歡呼雀躍，師生一起拍手叫好，“老師，天上的星星太少了！”一個幼兒突然說。“對呀，宇宙中的星星應該是數不盡的！”我也像孩子一樣，操著好奇、稚嫩的語氣說道：“晚上，有時我看到一棵樹，有兩個影子，那是怎么回事呀？”“我知道，那是因為有兩個燈照著那棵樹。”幼兒突然明白了，幾個手電筒同時照在一個“光斑星星”上，然后看到了許多“星星升到了太空”，整個活動中幼兒始終沉浸在有趣的光斑游戲中。

2.給予鼓勵與肯定，是激發幼兒不斷探究創新的催化劑

適時、適度地對幼兒的良好行為和優秀品質予以表揚和激勵，在幼兒品質和能力的培養過程中常常可以起到意想不到的催化作用。在一次探索活動中，一個幼兒不小心把碎紙屑撒在小插片玩具筐中，他嘗試了很多辦法都很難將碎紙屑揀出來，最后他聯想到以前實踐過的摩擦生電的探索活動，在當時的探索中他發現塑料泡沫在摩擦后可以產生很大的吸力，于是他利用這一原理成功地把碎紙屑清理了出來。可見，通過探索活動幼兒掌握了很多小知識并能夠靈活地學以致用。為了鼓勵他這種優秀的品質，我特意制作了精美的小卡片，上面寫著“你發現的秘密越多，就會越聰明！”他因此更加愛動腦發明創新了。

3.更新觀念，鼓勵幼兒“非常規性”的玩法，是通過科學探索活動，激發幼兒探索和創造的關鍵因素

在探索活動中，教師常常會發現，有的幼兒沒有按照常規性的玩法去玩游戲，更像是在進行“破壞性”的行為。但實際上，并非如此。

例如，玩“沉浮”游戲時，多數幼兒都是把輔助材料一次性餐盒蓋兒當作浮在水面的小船，上面放許多不能浮在水面的東西使之浮在水面上。而旭旭小朋友卻用小棍兒把餐盒蓋兒捅了許多小洞；玩萬花筒玩具時，甜甜把萬花筒拆開，里面的玻璃、塑料片擺了一桌……事實上，他們的想法很具創造性：旭旭在餐盒蓋兒上捅小洞是在試驗，浮在水面的餐盒是否能夠沉入水底；甜甜拆開萬花筒，發現了制作萬花筒的原理。可見，幼兒的許多“非常規性”的活動，是在幼兒創造性思維中產生的。這時，更需要教師的接納、扶持。在這種情況下，教師要善于發現幼兒活動中利于培養創造力的因素，給予幼兒鼓勵，會起到意想不到的作用。幼兒在這種寬松、民主的環境中，沒有任何心理負擔，更易產生新奇的想法、做法。