初中生課堂行為表現及應對措施

王海波

許多教師常抱怨初中課堂“亂”，抱怨每堂課都需要用許多精力來維持紀律。課堂違紀現象并不專屬于初中課堂，在任何階段、任何地域的任何課堂里都有可能存在，這樣的行為會因為修養的差異而表現不同，并不會因為年齡的差異而在特定的某一個學段突出表現。所以，多發課堂違紀現象并不是區分不同學段課堂行為表現的排他性標準。錯誤的定性，源于錯誤的認識，然而若不消除錯誤認識，就不可能采用正確的應對策略，其所謂維持紀律的手段及手段的正當性和合理性也會令人懷疑。這樣看來，如何認識初中課堂的行為表現，并不是一個小問題，而是一個十分嚴肅的教育命題。此問題關乎教師課堂教學和管理方式的取舍，需要慎重思考。

一、初中生課堂行為的表現特征

相比于“亂”的定性，筆者更傾向于用“鬧”來形容初中生課堂行為的整體特征，此“鬧”不是“鬧心”之“鬧”，而是“熱鬧”之“鬧”。具體而言，初中生這種“鬧”的課堂行為表現有三個顯著特點。

第一，學生對教師教學行為的反應速度快，這是由他們對新鮮事物的強烈求知欲望決定的。在課堂上，他們一旦接觸到新鮮事物，就會立刻沸騰起來，尤其是教師講到精彩處時，學生的反應更為掐強烈。對于經歷了六年啟蒙，漸漸告別幼稚走向成熟，并初步具有獨立意識和思考能力的學生來說，當這個世界以一種全新的面貌呈現在他們面前的時候，又有什么不是新鮮的呢，又怎能不深深地吸引著他們呢？

第二，學生對于感興趣的問題更喜歡采用討論、議論的方式進行相互交流，這表明他們有強烈的表現欲望，期望獲得師生的認同和支持。相對于成年人的穩健和城府，青少年愿意表現自己，更樂于將個人的觀點和認識及時告知別人，這是由他們的天性決定的。當教師的教學行為啟發學生時，他們都在尋找身邊的同伴，渴望表達和交流。這樣的行為表現是天性使然，在初中課堂中十分普遍，但有人卻不喜歡這種熱鬧的場面。

第三，學生討論熱情高，持續時間長。學生擁有對新鮮事物的執著和熱情。然而教師總是忽視這種情緒特點，往往從負面去看待它，不去利用它，甚至將它歸為叛逆性格的成因。教師沒有好好利用這種情緒特征，沒有將求知而未知的少年引向他們本應該到達的正途。

課堂上出現這樣熱烈、熱鬧的場面，恰恰說明教師的教學行為激發了學生的求知欲望，這是良好學習進程的開端，也證明激發這種熱鬧局面的教師教學行為是正確的。

但有的教師對這種課堂行為感覺不適，認為學生不聽話、不守紀律，這充分暴露了教師教學理念落后、業務能力不足的缺點。面對這種情況，教師不知所措，只能不斷拍打桌子并高聲呵斥，這種行為讓教師“鬧心”。這種情形下，學生會感覺很委屈，長此以往，學生的正常情緒和心理反應會受到抑制，既不利于學習，也不利于學生的精神成長。

二、初中課堂管理應對措施

教師應科學理性地看待“鬧”的課堂，正確分析這些現象背后的心理、性格、情緒等方面的因素，能幫助教師創造更為科學合理、更符合學生認知特點的學習進程。根據上述三個方面的學生課堂行為特征，教師在組織教學和課堂管理中，可以采取下列三個因勢利導的應對措施：

第一，充分利用學生喜好新鮮事物、求知欲望強烈的心理特點，變革學習進程。組織與教學內容相關的各種新奇現象，既可以充分激發學生的學習興趣，也遵循了由現象到本質的認知邏輯。在逐步深入的過程中，每一步都充滿新鮮感，學生在整個學習過程中始終保持探索未知的欲望，并不斷獲得成就感。同時由現象入手，逐漸深入的進程符合認知規律，整個課堂如行云流水般自然暢快。

第二，充分利用學生好表現、好表達的性格特點，變革學習方式。在課堂上，利用小組活動、個別展示等環節，給學生創造一切可能的表現機會，讓學生的思想及思維活動在交流中飛揚起來，變被動式學習方式為自主思考的學習方式。在這樣的變革中，學生對任何一項新知識和新能力都以充分而深入的思維活動為基礎，能更好地培養學生的創造力。變革是全新而根本的變革，當前的教學模式正朝著這樣的方向前行，學生的表達大多是在復述教材內容，究其根本，是教師還沒有為學生提供足夠而合適的表達時機和表達空間。

第三，充分利用學生熱情持久的情緒特點，建立正確的學習動機。當前，學生探索未知世界的熱情沒有得到有效保護和維持，他們的學習大多是在陳舊的教學模式背景下，在家庭、學校的片面升學動機驅使下進行的被動學習。對未知的渴望和探索的熱情，應當受到尊重，并成為學生長遠發展的持久動力。有正確動機的學習，必定是高效的，也必定能培養出優秀的人才。

所以，不要害怕“鬧”的課堂，這樣的課堂正醞釀著進步的力量！