關于高職學生素質拓展的滿意度研究——以江西省部分高職院校為例

李江順

關于高職學生素質拓展的滿意度研究——以江西省部分高職院校為例

李江順

［提要］高職教育是高等教育的一個重要組成部分，其根本任務是培養滿足地方經濟和社會發展需要的高素質應用型專門人才。本文通過闡述高職院校學生應具備的基本素質，以江西省部分高職院校為例，分析高職院校學生素質拓展教育的現狀，提出改善現狀的主要對策。

高職院校；學生；素質拓展

素質拓展，又稱拓展訓練，是一種以提高心理素質、培養思維能力為主要目的，兼具體能和實踐的綜合素質教育，它以實踐為依托，以培訓為方式［1］，通過體驗和感悟的獲得達到教育目的。它不同于傳統的知識培訓和技能培訓，而是一種啟發式的教育，多了一些運動中的體驗、思考和感悟，少了一些說教和灌輸［2］，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的實際操作能力，拓展學生的創造性思維。

一、高職院校學生應具備的基本素質

高職院校學生基本素質是指以人的先天稟賦為基礎，通過科學教育和自我學習鍛煉而形成的符合一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業修養［3］。主要包括以下幾點。

（一）崇高的職業精神

職業精神具有較強的職業特征，是指在長期的職業活動中人們所表現出來的特有精神動力，是人們在職業生活中所體現出的行為表現，良好的職業精神是職業人成就事業的重要保證［4］。高職學生是否具備良好的職業精神影響其畢業后能否順利就業，就業情況直接決定了本專業的招生情況，而招生情況又直接影響學校的發展前景。伴隨市場經濟的飛速發展，我國眾多企業都發現，高職院校培養出的學生職業精神和綜合素養的水平直接關系到企業未來的生產發展［5］。因此，高職學生具備崇高的職業精神非常重要。

（二）扎實的專業素質

高職院校的使命為強調對學生職業能力的培養，學生在學校經過專業知識的訓練，進入社會后需將學到的知識轉化為專業技能，才能更好的融入社會［6］。一方面，他們應精通本專業的基礎理論知識，熟悉自己專業領域的歷史、現狀和未來的發展趨勢。另一方面，作為一名高職學生，又必須具備運用理論知識的能力，能夠熟練掌握本專業的技術技能，有較強的實踐動手能力和創新能力。

（三）優良的人文素養

人文素養是一個學生必備的基本素質，這種在人類社會發展過程中形成的相對穩定的素質，也是社會文明發展的重要標志。研究表明，非智力因素往往對一個人的成功起著決定性作用。同時，一個人人文素養的形成又受后天教育的影響，學校培養的是一個和諧完善的人，培養和塑造學生健康人格是最基本的出發點和落腳點。

二、高職院校學生素質拓展教育的現狀

本研究以江西旅游商貿職業學院、江西外語外貿職業學院、南昌師范高等專科學校、南昌教育學院等高職院校為研究對象，發放問卷227份，全部回收，其中無效問卷為27份，樣本總數為200份，被調查者的基本信息如下表所示：

生源地農村75%搖搖城鎮25%性別女57.5%搖搖男42.5%年級五年制高職57%搖?？?3%搖高職本科20%專業類別財經48%搖文史28.5%搖理工12%藝術2%搖政法1.5%搖其他8%

通過問卷內容顯示，江西高職院校素質拓展教育的現狀如下：

（一）對素質拓展計劃的了解程度和了解渠道：

（二）參加素質拓展活動的情況：

（三）對素質拓展實施效果的總體評價及素質拓展證書在用人單位中的認可度：

三、高職院校學生素質拓展教育存在的問題

（一）素質拓展活動的內容和形式陳舊單一，無創新

“強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創新、否定等級的教育思想，已經成為現代教育的主導思想；人性化、信息化和終生化的教育價值取向，已經成為教育的主要特征”。［7］社會在發展，知識在創造，觀念在更新，而素質拓展活動原地踏步，調查顯示從未參加素質拓展活動的學生占34%，偶爾參加的占52.5%，素質拓展證書在用人單位中的認可度一般的占65.5%，不高的占12.5%。可見，學生參與興趣不高，社會認可度偏低。

（二）素質拓展活動的領導和組織散亂重復，無統一

高職院校一些領導和教職工對大學生素質拓展的重要性認識不足，定位錯誤，有的停留在趕時髦和應付上，有的嘴上一套，背后一套，沒有實質性的行為，學生素質拓展工作缺乏人力、物力和財力的保障，以至于貫穿學校教育主線的素質拓展變成了一個個零散的團委或社團活動。調查中認為素質拓展活動組織松散，時間安排不合理的占81.5%。

（三）素質拓展活動的結果含糊不清，無認證

調查結果顯示：有素質拓展三級認證證書的僅占6%，能上網查到認證情況的也僅占7%，并且同學們對認證的組織機構和流程不熟悉、不太了解的就占了84%。學校對素質拓展活動缺少科學認證，參加過與沒有參加過的同學，結果是一樣的，導致同學們參與性不高。學校的隨便致使了學生的更隨便，找個人簽到就算參加了，走形式，走過場，互相欺騙，就算有認證的少數學校，也存在認證環節上的記錄不及時、不透明、流程太繁瑣等現象。

四、高職院校學生素質拓展教育的主要對策

（一）針對高職學生的特點，多樣化有針對性的進行素質拓展

我國職業院校學生多由高考成績不是很理想和初中成績不是很好的學生構成，再加上高校擴招和民辦教育的興起，高職院校的生源質量也隨之下降，學生基礎比較薄弱，知識結構良莠不齊，部分學生比較調皮。素質拓展應針對高職教育的特殊性和學生的實際情況、個性差異，根據不同階段、不同層次學生的成才需求，采取靈活多樣的方式。

（二）建立有效的素質拓展管理體制

可專門成立一個“素質拓展實施小組”，形成主要領導主抓、分管領導協助、相關部門配合的模式，對素質拓展各項活動進行合理的計劃、組織和控制。招生就業、培養、學工、后勤等各部門要全力配合實施小組的工作。實施小組要加大宣傳力度，擴展宣傳渠道，引起全體師生的高度認同，整合高職院校相關部門的管理、協調力量。同時，也要整合社會資源，利用社會力量，通過捐贈、合作、共享資源等方式完善活動內容，形成社會影響力。

（三）完善素質拓展認證機制

目前，多數高職院校只把素質拓展結果作為獎助學金的依據之一。這樣對學生參與活動積極性的提高有一定幫助，但久而久之會使功利性色彩濃厚，學生為了獲得獎助學金而參加活動，并不是真正為了提升自己，所以必須完善素質拓展的認證體系，量化管理學生的素質拓展。實施小組要負責對學生素質拓展成績進行最后審核，制作電子和紙質的素質拓展證書，紙質的放入學生個人檔案，電子的錄入學信網，使素質拓展的結果有形化和顯性化，讓學生感受到素質拓展不是一朝一夕為了獎助學金而生，而是伴隨著終身，為了未來而生。

總之，素質拓展教育是一項長遠的系統工程，實施至今對高職學生素質的提高雖已初顯成效，但問題也不斷嶄露頭角，相關各方仍需共同努力，使素質拓展工作程序化、系統化，真正成為培養高素質人才的有效平臺。

［1］［2］《素質拓展的概念》，資料來源：http：//www.worlduc. com/blog2012.aspx？bid=28123896.［3］程艷.高職高專綜合素質人才培養探討［J］.職業教育，2013，（33）.［4］張生庭，巨明慶，方云東.大學生就業指導［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2007.［5］［6］姬穎超.高職院校學生職業精神培養探析：［D］.石家莊市：河北師范大學，2011.［7］《2015年才開始流行的幾個教育觀念》，資料來源：http：//2fz.xjtu.edu.cn/twzx/ShowArticle.asp？ArticleID=2102.

李江順（1991—），女，江西科技師范大學碩士研究生，研究方向為高等教育管理。

2015年度江西科技師范大學碩士研究生創新專項資金項目“基于認可度的高職院校學生素質拓展實證研究”（YC2015-X46）

［責任編輯：于龍廣］