適應(yīng)性教材在高校音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)用性

韓東

【摘 要】教材是課堂上教師給學(xué)生“講道解惑”的基本參考依據(jù)。一本好的、適應(yīng)高等院校音樂(lè)專業(yè)的教材能夠使學(xué)生受益匪淺，對(duì)于高校教師而言，“講道解惑”就有目的性、針對(duì)性。適應(yīng)性教材突出的重要特征，就是其實(shí)用性，但教材的實(shí)用性需要通過(guò)音樂(lè)課堂的實(shí)踐才能檢驗(yàn)其效果。

【關(guān)鍵詞】教材；音樂(lè)課堂；實(shí)用性

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）10-0206-01

音樂(lè)藝術(shù)的基本特征和音樂(lè)專業(yè)課程的基本特征：是要求我們必須重視音樂(lè)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合。因?yàn)橐魳?lè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，音樂(lè)課堂更是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，而離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng)，音樂(lè)本身就失去了意義，成為純理論的傳授了。

在我國(guó)的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)音樂(lè)的教學(xué)領(lǐng)域、目標(biāo)做了詳細(xì)的解說(shuō)，而當(dāng)中所說(shuō)的：“在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要重視音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)的質(zhì)量和效果”。我覺(jué)得這一點(diǎn)很重要，通過(guò)自己近幾年的切身教學(xué)實(shí)踐，想要學(xué)生對(duì)一堂音樂(lè)課感興趣，作為音樂(lè)教師必須在課前充分準(zhǔn)備、課中靈活運(yùn)用、課后用心總結(jié)。這三步必須在質(zhì)量上有一定的水準(zhǔn)，這樣才能引起學(xué)生想學(xué)的欲望。如果一堂音樂(lè)課上班級(jí)里大部分學(xué)生都在非常積極地聽(tīng)課，那么這堂課就意味著成功，而它所帶來(lái)的效果也會(huì)很好，反之，就是一次失敗的課，最起碼是不能令學(xué)生滿意的課。作者通過(guò)近幾年課堂內(nèi)外的模擬和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)中存在一些不足之處：

一、綜合素質(zhì)不行

因?yàn)橐话銕煼对盒Ｋ囆g(shù)類的學(xué)生，錄取時(shí)的文化課分?jǐn)?shù)線相對(duì)比較低，分?jǐn)?shù)低的原因是多方面的，最明顯的一個(gè)基本現(xiàn)實(shí)就是基本功不扎實(shí)。高等學(xué)校音樂(lè)專業(yè)在課程的設(shè)置上專業(yè)課的比例占到了一半以上，有些甚至更多；在教材的使用上，好多高等院校基本是使用全國(guó)統(tǒng)一的教材，沒(méi)有針對(duì)本區(qū)域的高等院校編排符合本院校、本專業(yè)的校本教材，所以對(duì)于吹、拉、彈、打、唱、跳等技能課而言，大部分音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生還是比較感興趣，但是對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)理論課和公共基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較費(fèi)勁。這就導(dǎo)致大學(xué)幾年里，出現(xiàn)了技能課突出，基礎(chǔ)理論課掛科一大片，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生除了會(huì)吹、拉、彈、打、唱、跳，其他什么都不會(huì)，這在中國(guó)各高等院校基本都有這種現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致了音樂(lè)專業(yè)的實(shí)習(xí)生真正走上教師崗位時(shí)出現(xiàn)這樣那樣的困難，比如：實(shí)習(xí)時(shí)，教學(xué)中把兒童歌曲唱得不倫不類，無(wú)法激起學(xué)生的興趣。而由于文化素質(zhì)較低導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上也比較低，教學(xué)手段單一，課堂控制、表達(dá)能力欠缺，明明心里知道怎么回事，可是講出來(lái)時(shí)就詞不達(dá)意了。

二、按部就班、墨守成規(guī)

在高等院校，特別是地方本科院校，大部分音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中一直保持著原有的風(fēng)格，即：書(shū)本上怎么寫(xiě)的就怎么教，更沒(méi)有去開(kāi)發(fā)校本教材的創(chuàng)新精神。古圣人孔子在幾千年前就說(shuō)過(guò)“教無(wú)定類”、唐代大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“傳道、授業(yè)、解惑”，這些經(jīng)典名言告訴作為教師的我們，在傳授知識(shí)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析；要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是嚴(yán)格按照書(shū)本上去念書(shū)。但是，目前在一些高校里面，某些教師不太稱職，其結(jié)果就是害了學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)學(xué)到好的方法去學(xué)知識(shí)。畢業(yè)后走上工作崗位，把大學(xué)老師教的知識(shí)一成不變地搬到自己的教學(xué)中，不會(huì)靈活變通，其結(jié)果就是中小學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)課沒(méi)意思。這就是連最基本的哲學(xué)道理都不懂，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同而進(jìn)行不同的教學(xué)。

三、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不足

前面說(shuō)過(guò)，音樂(lè)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。這個(gè)實(shí)踐應(yīng)該包括三個(gè)方面：首先，課堂上的實(shí)踐，作為音樂(lè)教師，在課堂上應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)基本功的訓(xùn)練，讓學(xué)生多上臺(tái)（技能性的舞臺(tái)展演、應(yīng)用型的課堂實(shí)踐）參加鍛煉；其次，校內(nèi)的實(shí)踐，高等校院就是半個(gè)社會(huì)，在這里，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)各種機(jī)會(huì)，要積極參加校內(nèi)的活動(dòng)，用以鍛煉自身的實(shí)踐能力。作為音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，也要加入這個(gè)行列，把自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到校內(nèi)的各種活動(dòng)場(chǎng)合中；最后，校外的實(shí)踐，一般現(xiàn)在的高等院校實(shí)習(xí)期最多一個(gè)多月，這樣的實(shí)習(xí)方式導(dǎo)致有些學(xué)生根本就沒(méi)有把它當(dāng)回事兒，覺(jué)得就是畢業(yè)前的教學(xué)演練罷了，存在應(yīng)付任務(wù)、走形式的情況。所以應(yīng)該加大實(shí)習(xí)的時(shí)間和力度，使學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)活動(dòng)中真正地發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)彌補(bǔ)所欠缺的知識(shí)和能力，鍛煉自己，以便畢業(yè)后能夠及時(shí)走上工作崗位，發(fā)揮自身所學(xué)知識(shí)，為社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

韓 東（1978-），男，漢族，河南滑縣人，文學(xué)碩士，貴州凱里學(xué)院音樂(lè)學(xué)院副教授，研究方向：中國(guó)音樂(lè)史及民族音樂(lè)學(xué)。

基金項(xiàng)目：凱里學(xué)院2015-2016學(xué)年第二學(xué)期課堂教學(xué)模式改革試點(diǎn)課程立項(xiàng)資助，課程名稱：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論。