高中化學“問題解決”課堂教學模式的研究與實踐

白龍

新課程改革實施以來，高中化學教學對以往知識灌輸式的課堂教學模式進行了深刻反思，更加注重對學生獲取化學知識和運用化學知識能力的培養(yǎng)。高中化學的問題解決課堂教學模式正是在這種背景下提出的，相比過去知識傳輸式的教學模式，問題解決式的高中化學教學模式在課堂中采取問題引入，場景設計，鼓勵學生自主學習，展開合作探究，與老師一起運用化學知識解決現(xiàn)實問題。這種教學模式極大調(diào)動了學生的化學學習熱情，培養(yǎng)了學生的知識獲取、知識運用和知識創(chuàng)新能力，符合未來人才培養(yǎng)理念，因此本文就對高中化學“問題解決”課堂教學模式展開研究。

【關鍵詞】問題解決；課堂教學模式；高中化學

1 問題引入

長期以來，受應試教育體制的影響，高中化學教學以老師傳授為主要的教學方法。然而，傳統(tǒng)“傳授”式教學方法也在長期教學實踐中暴露出了一系列問題，如不利于學生獨立思考和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生課堂參與度低以及師生間相互了解不足，學生課堂興趣低下教學效果不佳等等。近年來隨著素質(zhì)教育理念的普及以及新課改的不斷深入推行，高中化學教學也更注重對學生能力的培養(yǎng)而非單單知識的傳授，對傳統(tǒng)“傳授”式教學的改革勢在必行。有效性教學正是在這種背景下提出的，有效性教學即是運用各種現(xiàn)代化教學方法教學理念來提高教學效率，提升學生知識掌握水平、知識獲取能力、知識運用能力的教學。相比傳統(tǒng)式教學法，有效性教學強調(diào)尊重學生課堂主體地位，加強師生互動，培養(yǎng)學生自主學習能力，鼓勵學生探究創(chuàng)新，提高了課堂教學效率。所以本文就對高中化學問題解決教學模式的實踐進行研究，并對其意義進行簡要分析。

2 高中化學問題解決課堂教學模式的實踐研究

2.1 將情境設計和問題引入作為教學起點

以往的高中化學課堂，教師上課更加注重知識性的講授，學生也一味被動接受，教學過程中學生始終沒有問題意識，所以也缺乏對問題的探究。問題解決教學模式下，高中化學課堂將情境設置和問題引入作為教學起點，結合高中生生活中的化學情境設置化學問題，讓學生和老師一起就問題進行探究，在整個探究過程中，學生既獲得了化學知識，同時獲得了化學學習方法，更重要的是使學生運用化學知識解決現(xiàn)實生活的能力和知識創(chuàng)新能力得到提高。

2.2 尊重學生的課堂主體地位，加強師生互動

課堂教學不應是簡單的教師傳授知識的過程，而應是師生平等對話的過程。問題解決模式下的化學教學老師更應突出學生在課堂中的主體地位，以豐富多彩且貼合教學的形式增加學生間的討論交流，師生間的知識互動。讓學生真正成為課堂的主導者，這樣學生才能主動接受新知，在思維上認可新知，獲得對知識的深刻體悟。

這就要求，鼓勵學生主動思考知識，發(fā)現(xiàn)自己的困惑與知識的樂趣；鼓勵學生主動表達心中想法，參與到課堂教學活動之中，改變被動接受的局面，提高學生課堂注意力；同時加強了師生間與同學間的交流互動，學生在交流中發(fā)現(xiàn)自己不足，增進彼此了解，完善自己的知識。學生自主參與課堂是提高學生化學學習興趣的有效手段。

例如，高中化學老師可以在課堂圍繞問題進行一些趣味性的化學實驗，利用化學實驗色彩變幻、物質(zhì)形態(tài)轉變等吸引學生興趣，調(diào)動起學生自主探究的熱情。

3 問題解決教學模式要培養(yǎng)學生自主學習和合作探究能力

當今社會，學生如果僅靠學校所學知識已經(jīng)難以滿足社會需求。化學科學更是發(fā)展迅速，所以相比掌握化學知識，問題解決模式下的化學教學更要注重培養(yǎng)學生自主學習的方法。就化學教學具體來講，首先，老師要引導學生在課前圍繞問題對知識進行自主預習，預習的范圍不應局限于書本，還應鼓勵學生依靠互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技手段廣泛查閱相關資料。學生課前準備的過程便是自主獲取篩選知識能力養(yǎng)成的過程，化學科研成果和科學資料浩如煙海，有效篩選信息知識的能力是學生必備的基本技能之一；同時培養(yǎng)學生合作學習能力，在現(xiàn)代社會分工細化的背景之下，幾乎每一項工作都是合作的結果，化學課堂要積極組織學生進行合作討論、合作實驗，學生間的交流討論便是學生合作能力和合作意識的養(yǎng)成過程；其次培養(yǎng)學生的知識表達能力，豐厚的知識儲備必然是高素質(zhì)人才的必備素養(yǎng)，但同時良好的知識表達能力同樣不可或缺，要鼓勵學生積極表達觀點，大膽創(chuàng)新。要引導學生發(fā)現(xiàn)自身思維知識局限，集思廣益，培養(yǎng)自我批判意識，反思意識，這對于學生日后的知識創(chuàng)新具有重要意義。

某中學即積極組織化學科技節(jié)活動，學生在課下依靠化學知識準備實物成果或?qū)W術探究成果并進行展覽交流，其間由化學老師幫助輔導，既調(diào)動了學生興趣，又培養(yǎng)了學生自主學習，實踐創(chuàng)新能力，受到師生一致好評。

4 問題解決下的高中化學教學要貼近生活

化學知識來源于生活，其最終科學意義也要在生活中加以體現(xiàn)。因此，高中化學教學也不能脫離生活。高中化學老師可以在化學教學中模擬生活化情境，在課程開始時堅持設置情境引入，以生活化的場景拉近化學知識與學生的距離；在講解化學反應化學原理時，講解其在生活中的應用，例如“鋁熱反應”在焊接鐵軌過程中的運用等等；讓學生感受到化學在生活中的無窮魅力，提升學生運用化學知識解決實際問題的能力；條件允許的話，還可以在保障學生安全的前提下，組織學生參觀科技館甚至是當?shù)鼗S，引導學生樹立探究意識，自主學習意識。

某中學即利用周末組織學生參觀當?shù)匚鬯幚韽S，結合污水處理的流程中所用到的化學知識，既提升了學生學習化學知識的興趣，也讓學生感受到了化學強大的實用性，同時培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識，節(jié)水意識。

5 總結

高中化學問題解決教學模式是新課改和素質(zhì)教育的必然要求。因此，高中化學老師必須在思想上轉變認識，深化革新對高中化學教學目的的看法。在方法上，從教學設計、課堂教學、課下指導等教學環(huán)節(jié)全面入手，采取更加合理、民主、高效的人性化教學方法，讓學生在提升對化學興趣的同時，更加牢固的掌握化學知識，獲得化學學習方法，解決現(xiàn)實問題，提高化學教學實效。

參考文獻

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作者單位

寧夏大學化學化工學院 寧夏回族自治區(qū)銀川市 750021