小學數(shù)學應用題教學存在的問題及原因分析

田先梅

傳統(tǒng)的數(shù)學應用題教學過程往往是教師在課前已經(jīng)把要說的每一句話都寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課以后按照預設(shè)展開教學，只關(guān)注教學環(huán)節(jié)進展情況，對于學生的回答出現(xiàn)的錯誤顧及不暇，學生提出一些獨到的見解不予理睬，這是典型的完成任務(wù)式教學，走過場，這樣的課程教育，讓人聽完總覺得有些缺憾——教學互動不足，真實的課堂教學不是靠教師單方面就可以完成的，學生的學和教師的教同步進行才能有完美的結(jié)果，學生才是教學過程的主體，教師要善待學生的錯誤或個性見解，及時抓住契機，把它們轉(zhuǎn)化為寶貴的教學資源，本文側(cè)重于小學數(shù)學應用題教學存在的問題及原因作一個淺析。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學應用題；教學問題及原因

小學是學數(shù)學最開始的一個階段，應用題也十分多元化。教師在教學過程中應該重視這類題型的教學方式，基于目前新教改的推行，我們的教育者也要在方式方法上多作研究，以便助學生在學習過程中學得更有興趣，更輕松，要讓學生們有意識的知道，只有在小學學好應用題，才能去面對更復雜的題目，才能奠定良好的基礎(chǔ)，小學的數(shù)學一定要打好基礎(chǔ)，不然以后也學不好，要一步一步來，數(shù)學的應用題都是有關(guān)聯(lián)的，都是從簡單到困難的。教會學生要不輕易被困難打倒。

1 目前教學中普通存在的問題

（1）小學生拿著應用題就愁眉苦臉，紛紛叫著這是困難大題，在考試過程中更是容易被應用題的千變?nèi)f化給考“倒”。應用題本身就是綜合性學習，而小學生比較容易出現(xiàn)怕麻煩，怕困難的特性，我們的教學又沒有考慮到這個因素，只是一味的按教材大綱教學，主觀性的認為我講了，你會做了，這個課就上好了。一旦遇上考試，這種麻煩和困難就會輕而易舉的把學生攔住，從而小學生的思想中就會覺得應用題很恐怖。

（2）脫離教學主體——小學生的思維的教學內(nèi)容很難讓沒有社會知識和經(jīng)驗的小學生產(chǎn)生共鳴，反而一節(jié)課都在云里霧里坐“飛機”，聽不懂或者不愿意聽是一個比較突出的問題。應用題的教學模式單一，教師自己以主觀思考來定立講課內(nèi)容，應用題本身就考驗縮合能力，再加上教師用不恰當?shù)慕虒W方式來教課，更加給怕應用題的學生無形的樹立了一面難以翻越的高墻。

（3）死板的教學方法讓學生填鴨式的記憶，下了課或者是該類題型不做后，很快就會拋之腦后，再遇到時，又是陌生題型了，教學內(nèi)容完全沒有印象。

（4）浮于表面的激勵制度。教師在課堂中提問，學生一旦回答正確就會加一句，“你真棒”，當“你真棒”成為一個沒有太大實質(zhì)性意義的點贊后，這種表揚就在學生的心目中失去努力競爭的想法。

2 導致以上問題的原因有

（1）在教學過程中過量的放大了互動手段，導致在整堂課中對應用題的互動形式向?qū)W生們提出應用解決辦法，結(jié)果導致看起來同學都在積極的討論，但往往這種集市式的討論起不到實質(zhì)性解決問題的好辦法，還會讓課堂紀律變得散亂。

（2）教師設(shè)計教案時，沒有特意考慮到小學生的特性，有的應用題的內(nèi)容過度生活化，沒有理論聯(lián)系實際，深入到小學生的思考問題的階段。比如很多同學都不會理解什么是鋼錠，什么是軸承這種工廠型應用題，如果說要還要向?qū)W生們解釋題意的其他名詞，那這堂課的重心就偏移了，教學的目的也不可能達到了；有的教學內(nèi)容太過單一性，教師直線性的教學，學生直線性的吸收，應付不了今后的復雜多變的題型，也是造成應用題難解的原因之一。

（3）教學過于死板，應用題是一個綜合性的命題，重點檢驗學生對公式的掌握，對題意的理解，對計算的應用，如果我們的教師在教學過程中只是一味的填鴨，那就會導致學生不會活學活用。在課程中，學生基本不會提出反問，只是沒有應用自己的思考，跟著教師的提問一路的走下去，這種情況會導致，如果題型一變，就不能解答了。要經(jīng)常訓練學生分析的能力，給定的題目，要挖掘出已知條件，再就是分析條件給問題帶來怎樣幫助，理清思路，寫出步驟，教會學生一個思考應用題的正確的梗概模式。

（4）在新教改的要求下，提倡教師對同學進行激勵制教學。但教師一旦沒有掌握好這個度，那么這個“你很棒”就會過于浮夸了，現(xiàn)在教學提倡的是素質(zhì)教育，但如果僅僅是把這種口頭式的表揚濫用于課堂上，就會慢慢對學生失去吸引力，更加不能達到我們所希望的培養(yǎng)學生自覺學習的興趣了，反而會引起在以后的做題過程中遇到困難，會產(chǎn)生盲目的心態(tài)。

淺略的分析了在小學數(shù)學應用題教學上存在的問題以及產(chǎn)生原因，我們就要把握好這個度，進一步分析和研究更適合小學生特性的教學方式。讓我們的學生在學業(yè)道路上走得更遠：

（1）教學目標，要簡潔準確，便于學生理解。

（2）自學指導，要明確具體，便于學生操作。

（3）合作探究，要形式多樣。

（4）探究后的總結(jié)性交流。

（5）合理的作業(yè)訓練。

（6）遵循小學生活躍好動的天性，充分利用游戲思路，把應用題帶進游戲中，引發(fā)小學生的興趣。

3 結(jié)束語

在小學數(shù)學應用題教學過程中，教師為學生的學習做好一切準備，學生根本得不到更多的思考，學生始終處于一種被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，體現(xiàn)在數(shù)學應用題學習時，教師不是讓學生面對新的問題想解決問題的辦法，而是直接給出需要用到的解決條件，只需要學生進行很單一的運算就可以了，結(jié)果導致學生整節(jié)課都不知道在學什么，完全是教師的思路帶動全程，這種學習的模式很常見，但這不是正確的學習方式，教師往往習慣性地把理論錯誤帶入實踐之后產(chǎn)生的嚴重不符和邏輯性問題，教科書上的問題太過于理想化而在現(xiàn)實生活中是不存在的，但是老師卻還是孜孜不倦的一遍遍去催眠學生，新教改的推行理念要理論和應用好好的結(jié)合在一起，讓小學生不至于在霧里看花中學習，學習和生活更好的結(jié)合，才能把應用題舉一反三，活學活用的靈動起來，變被動學習為主動求知，這才是我們教育者要達到的目的。

參考文獻

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作者單位

貴州省甕安縣猴場鎮(zhèn)楊梅小學 貴州省甕安縣 550400