如何對(duì)待自尊心強(qiáng)的作文抄襲者

自尊心強(qiáng)有積極和消極的兩面，面對(duì)自尊心強(qiáng)的作文抄襲者，利用皮格馬利翁效應(yīng)，增強(qiáng)自我價(jià)值，獲得積極向上動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方期待，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，趕有信心，對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣，達(dá)到“自能作文”之目的。

【關(guān)鍵詞】自尊心強(qiáng)；皮格馬利翁效應(yīng)

“自尊心”是指?jìng)€(gè)體因自身的價(jià)值，在群體中的地位而肯定自己、接納自己的體驗(yàn)。自尊心有如下幾種表現(xiàn)形式：自信、自愛(ài)、自負(fù)、自卑、偏激狂。前兩者是自尊心強(qiáng)的積極的一面，對(duì)自己的行為抱有成功的信心，不允許別人侵犯侮辱自己。后幾種情況就是自尊心強(qiáng)帶來(lái)的消極的一面，或主觀地貶低他人，或過(guò)分抬高自己，或認(rèn)為自己根本不具備那樣的能力，對(duì)成功喪失信心。可見(jiàn)，自尊心強(qiáng)也是一柄雙刃劍，處理得好，就是成功的催化劑；處理不當(dāng)，就是前進(jìn)的絆腳石。

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，流傳著這樣一句順口溜“語(yǔ)文學(xué)習(xí)有三恨，古文作文周樹人”。可見(jiàn)作文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其心里厭煩程度。

習(xí)慣性的，老師們常常在周五放學(xué)前 ，利用學(xué)生放假的兩天時(shí)間，讓學(xué)生完成規(guī)定的作文題目。同樣習(xí)慣性的，還有大部分學(xué)生完成作文的時(shí)間：總是在最后時(shí)刻才硬著頭皮、萬(wàn)般無(wú)奈、草三潦四應(yīng)付完成。

更有甚者，部分學(xué)生找到了對(duì)付老師的“終南捷徑”，那就是抄襲。

作文抄襲抄襲者可粗略分為兩類：一類是自尊心強(qiáng)的作文抄襲者，一類是一般偷懶的作文抄襲者。

自尊心強(qiáng)的作文抄襲者和一般的偷懶作文抄襲者是不同的。前者有把作文寫好的愿望，他的表現(xiàn)自我的心理需求渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，他不滿足于自己現(xiàn)有的作文水平，只是他的做法不可取，有飲鴆止渴之慮。

如何對(duì)待這種人？有兩種做法不可取。一種是當(dāng)著學(xué)生的面捅破這層窗戶紙，指出這是一種剽竊行為。這樣會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生懷著做賊心虛的心里對(duì)待作文學(xué)習(xí)，有可能走向自尊心強(qiáng)的消極面。一種是秘而不宣，任其發(fā)展，這樣雖保全了他的自尊心，但會(huì)使他的作文學(xué)習(xí)滑向一個(gè)危險(xiǎn)的邊緣，到了真正較量時(shí)，悔之晚矣。

正確的做法如何？讓我們看看皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)我們的啟示。

皮格馬利翁效應(yīng)是心理學(xué)家在教育領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)的一種預(yù)言自我實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：如果，教師認(rèn)為某些孩子聰明，對(duì)他們有積極期望，認(rèn)為他們以后智力發(fā)展會(huì)很快，那么一段時(shí)間以后，這些孩子的智力就會(huì)得到較好、較快的發(fā)展。

可見(jiàn)，贊美、信任和期待是有能量的，它能改變?nèi)说男袨椤．?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種支持的連續(xù)性。

鑒于此，對(duì)于此類作文抄襲者，需要做好如下幾點(diǎn)。

（1）要讓他們克服“丑媳婦難免見(jiàn)公婆”的心理，相信并鼓勵(lì)他們能用自己的手寫自己的話，發(fā)自己的情，論自己的理。

（2）教師可找學(xué)生至辦公室面談。在肯定他的作文的同時(shí)，暗示憑著他的能力完全可以寫出自己的比現(xiàn)在還要好的文章；指出仿寫優(yōu)秀作文和抄襲的區(qū)別。

（3）教師需寫下水文。而且最好把自己如何構(gòu)思，如何寫作的過(guò)程和這樣的學(xué)生單獨(dú)分享，拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生“親其師，信其道”。榜樣的作用是無(wú)窮的。因?yàn)槠诖叩耐趴梢越o被期待者以信心，使他們更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)。一般而言，期待者威信越高，越容易產(chǎn)生皮格馬利翁效應(yīng)。

（4）教師要幫助學(xué)生制訂具體實(shí)踐這一期望的計(jì)劃，并把這一期望具體化、行動(dòng)化，讓其從中感受實(shí)踐期望的樂(lè)趣，克服實(shí)踐期望中的挫折，不斷鼓勵(lì)、支持他們朝這一期望方向前進(jìn)。對(duì)于他們的些許成功，都要在全班面前給予表?yè)P(yáng)，甚至朗讀作文的部分成功之處。

（5）教師“開小灶”式的宏觀調(diào)控和微觀點(diǎn)撥。宏觀調(diào)控包括：消除學(xué)生對(duì)作文厭煩甚至恐懼的心理；創(chuàng)造一個(gè)廣泛而豐富的作文實(shí)踐環(huán)境和濃厚的作文實(shí)踐氣氛；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀；對(duì)于學(xué)生的努力，堅(jiān)持“鼓勵(lì)”原則等。微觀點(diǎn)撥包括：文勝源于意勝；積累的素材要根據(jù)中心的需要進(jìn)行增刪、組合；寫作技巧的指導(dǎo)；鼓勵(lì)寫率真、清新、富有個(gè)新的語(yǔ)言等。

通過(guò)這一系列內(nèi)因、外因的作用、影響，給學(xué)生造成這樣的心理：

（1）我可以寫好作文；

（2）我有能力寫好作文；

（3）我要盡快短時(shí)間內(nèi)寫好作文，以期和現(xiàn)在抄襲的水平相當(dāng)。

這樣他的自我表現(xiàn)欲增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)了，在逐漸成功的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)努力，就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高作文水平。

當(dāng)然，作文水平的提高不是一蹴而就的事情，這就需要教師經(jīng)常地關(guān)心學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，在肯定他的成績(jī)的同時(shí)，及時(shí)地指出一些努力的方向，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，趕有信心，對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到“自能作文”之目的，使寫作成為心靈里流出文字的美好過(guò)程。

作者簡(jiǎn)介

劉淑艷（1962-），女，漢族，遼寧省莊河市人。現(xiàn)為莊河市昌盛街道市場(chǎng)小學(xué)教教師，從事班主任工作30年。

作者單位

遼寧省莊河市昌盛街道市場(chǎng)小學(xué) 遼寧省莊河市 116400