如何對待自尊心強的作文抄襲者

自尊心強有積極和消極的兩面，面對自尊心強的作文抄襲者，利用皮格馬利翁效應，增強自我價值，獲得積極向上動力，并盡力達到對方期待，使學生學有目標，趕有信心，對作文產生濃厚興趣，達到“自能作文”之目的。

【關鍵詞】自尊心強；皮格馬利翁效應

“自尊心”是指個體因自身的價值，在群體中的地位而肯定自己、接納自己的體驗。自尊心有如下幾種表現形式：自信、自愛、自負、自卑、偏激狂。前兩者是自尊心強的積極的一面，對自己的行為抱有成功的信心，不允許別人侵犯侮辱自己。后幾種情況就是自尊心強帶來的消極的一面，或主觀地貶低他人，或過分抬高自己，或認為自己根本不具備那樣的能力，對成功喪失信心。可見，自尊心強也是一柄雙刃劍，處理得好，就是成功的催化劑；處理不當，就是前進的絆腳石。

小學生的語文學習，流傳著這樣一句順口溜“語文學習有三恨，古文作文周樹人”。可見作文對于小學生來說，其心里厭煩程度。

習慣性的，老師們常常在周五放學前 ，利用學生放假的兩天時間，讓學生完成規定的作文題目。同樣習慣性的，還有大部分學生完成作文的時間：總是在最后時刻才硬著頭皮、萬般無奈、草三潦四應付完成。

更有甚者，部分學生找到了對付老師的“終南捷徑”，那就是抄襲。

作文抄襲抄襲者可粗略分為兩類：一類是自尊心強的作文抄襲者，一類是一般偷懶的作文抄襲者。

自尊心強的作文抄襲者和一般的偷懶作文抄襲者是不同的。前者有把作文寫好的愿望，他的表現自我的心理需求渴望得到老師、同學的認可，他不滿足于自己現有的作文水平，只是他的做法不可取，有飲鴆止渴之慮。

如何對待這種人？有兩種做法不可取。一種是當著學生的面捅破這層窗戶紙，指出這是一種剽竊行為。這樣會挫傷學生的自尊心，使學生懷著做賊心虛的心里對待作文學習，有可能走向自尊心強的消極面。一種是秘而不宣，任其發展，這樣雖保全了他的自尊心，但會使他的作文學習滑向一個危險的邊緣，到了真正較量時，悔之晚矣。

正確的做法如何？讓我們看看皮格馬利翁效應對我們的啟示。

皮格馬利翁效應是心理學家在教育領域中發現的一種預言自我實現的現象。心理學家通過實驗研究發現：如果，教師認為某些孩子聰明，對他們有積極期望，認為他們以后智力發展會很快，那么一段時間以后，這些孩子的智力就會得到較好、較快的發展。

可見，贊美、信任和期待是有能量的，它能改變人的行為。當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種支持的連續性。

鑒于此，對于此類作文抄襲者，需要做好如下幾點。

（1）要讓他們克服“丑媳婦難免見公婆”的心理，相信并鼓勵他們能用自己的手寫自己的話，發自己的情，論自己的理。

（2）教師可找學生至辦公室面談。在肯定他的作文的同時，暗示憑著他的能力完全可以寫出自己的比現在還要好的文章；指出仿寫優秀作文和抄襲的區別。

（3）教師需寫下水文。而且最好把自己如何構思，如何寫作的過程和這樣的學生單獨分享，拉近與學生的距離，使學生“親其師，信其道”。榜樣的作用是無窮的。因為期待者的威信可以給被期待者以信心，使他們更加自尊、自信、自愛、自強。一般而言，期待者威信越高，越容易產生皮格馬利翁效應。

（4）教師要幫助學生制訂具體實踐這一期望的計劃，并把這一期望具體化、行動化，讓其從中感受實踐期望的樂趣，克服實踐期望中的挫折，不斷鼓勵、支持他們朝這一期望方向前進。對于他們的些許成功，都要在全班面前給予表揚，甚至朗讀作文的部分成功之處。

（5）教師“開小灶”式的宏觀調控和微觀點撥。宏觀調控包括：消除學生對作文厭煩甚至恐懼的心理；創造一個廣泛而豐富的作文實踐環境和濃厚的作文實踐氣氛；引導學生進行廣泛的閱讀；對于學生的努力，堅持“鼓勵”原則等。微觀點撥包括：文勝源于意勝；積累的素材要根據中心的需要進行增刪、組合；寫作技巧的指導；鼓勵寫率真、清新、富有個新的語言等。

通過這一系列內因、外因的作用、影響，給學生造成這樣的心理：

（1）我可以寫好作文；

（2）我有能力寫好作文；

（3）我要盡快短時間內寫好作文，以期和現在抄襲的水平相當。

這樣他的自我表現欲增強了，學習動機激發了，在逐漸成功的引導下，經過努力，就會對作文產生興趣，進而提高作文水平。

當然，作文水平的提高不是一蹴而就的事情，這就需要教師經常地關心學生的每一點進步，在肯定他的成績的同時，及時地指出一些努力的方向，使學生學有目標，趕有信心，對作文產生濃厚的興趣，達到“自能作文”之目的，使寫作成為心靈里流出文字的美好過程。

作者簡介

劉淑艷（1962-），女，漢族，遼寧省莊河市人。現為莊河市昌盛街道市場小學教教師，從事班主任工作30年。

作者單位

遼寧省莊河市昌盛街道市場小學 遼寧省莊河市 116400