“農業與區域可持續發展

吳春燕

一、課標要求及解讀（表1）

本內容為高中地理魯教版必修3第4單元第2節，對應課程標準：以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業可持續發展的方法與途徑。

二、教材分析與處理

高中地理必修3區域部分的編寫多以某一區域為典型案例，引導學生在必修1和必修2知識學習的基礎上，將所學地理基礎知識和地理基本原理應用到區域分析中，并從空間差異和時間變化兩個維度，分析區域可持續發展問題。魯教版“農業與區域可持續發展——以東北地區為例”一節教材以東北地區為典型案例，主要內容涉及東北的自然環境、土地資源開發、農業生產和布局以及區域農業可持續發展問題。教材內容較龐雜，編寫者想要解決的問題很多，對學生而言有多方面能力培養的考慮，因此對教師的“教”與學生的“學”都帶來一定的困難?；谝陨显颍P者對教材進行大膽處理，結合必修3教材特點，將本節課的地理知識結構梳理如圖1所示。本節教學重難點為農業與區域可持續發展問題的一般分析方法。

筆者挖掘教材精髓，編寫了微型案例“東北農業安天下”，并圍繞這一微型案例設計本節課探究活動，引導學生分析東北農業發展條件、農業生產布局、農業可持續發展等問題，體現了用教材教，而不是教教材，既尊重教材，又不拘泥于教材，微型案例如下。

東北糧倉安天下

從清朝到民國數百年間，背井離鄉的山東人開始興起“闖關東”。許多地區因移民而“地利大辟，戶益繁息”。

這里被稱為“北大荒”， 曾經荒野茫茫，人煙稀少。這片荒原寶貴的資源之一是土地，是歷經千百年之后形成的厚厚的腐殖質層，即肥沃的黑土層，這種土壤有機質含量大約是黃土的10倍，是肥力最高、最適宜農耕的土地之一。但氣候因素對靠天吃飯的農民可謂是喜憂并存。

20世紀50～70年代，國家曾組織復員轉業軍人、農民、知識青年進行大規模的墾殖，在茫茫荒原建起一大批機械化的國營農場。如今的“北大荒”已是良田無際、稻麥飄香的商品糧基地，被譽為“北大倉”。

然而現在，大自然無情地向人們開出了巨額“罰單”──水土流失、江河泛濫、風蝕沙化、氣候異常、旱澇頻繁、糧食減產等，退耕還“荒”刻不容緩。

三、學情分析

學生已有知識與能力：高二學生已經在必修1學習過自然環境的組成，在必修2學習過農業區位分析，并具備了一定的讀圖、析圖能力和運用地理原理分析地理事物的一般能力。

可能存在困難與問題：學生缺乏詳細的區域自然環境背景知識，缺乏有關農業生產的基本生活體驗，對地理問題的分析和概括、歸納能力比較薄弱，尤其是如何針對具體的農業問題找到解決方法對學生而言比較困難。

解決問題的初步設想： 本節課以東北地區為典型案例，進行農業與區域可持續發展問題的分析。可補充東北地區的背景信息，通過圖片、文字和視頻等資料幫助學生了解該區域的農業生產活動。通過討論“微型案例——東北糧倉安天下”分析、歸納農業與區域可持續發展問題的一般研究方法。

四、學習目標

①閱讀地圖說出東北地區的位置、范圍，認識其自然環境特征和資源優勢。②結合東北地區的自然環境特征，分析其農業生產結構和農業布局特點。③以東北農業發展為案例，分析農業與區域可持續發展問題的一般方法。④通過學生辯論活動，引導學生進行辯證思維，樹立因地制宜、可持續發展的觀念。

五、教學過程（表2）

專家點評：本節課以 “東北農業可持續發展”為典型案例，通過學生參與四個探究活動、一個辯論活動和一項課外研究性學習來達到培養學生地理能力的目標。本節課突出了東北地區的典型特征，特別強調分析區域應從地理位置入手。如引導學生通過判讀東北地區圖，從緯度、經度位置的判讀來培養學生對地理空間格局的覺察力；學生從東北地區溫度帶分布圖、東北干濕地區分布圖能夠快速、全面、準確地獲取有關地理信息，能夠正確理解所獲取的地理信息；通過問題化的探究活動使學生應掌握的知識與技能更加清晰，學生能夠掌握和運用基本的地理概念、地理數據、地理事物的主要特征及分布、地理基本原理與規律等知識。如通過分析氣候對農業生產布局的影響、氣候特征對農業生產的影響，提高學生對地理問題的綜合分析能力和辯證思維能力；通過辯論活動——“北大荒”是否應建成“北大倉”引導學生感悟、發現東北農業可持續發展中面臨的問題，有利于學生從學習和生活中發現地理問題，能夠運用正確的地理觀念，探究、評價現實中的地理問題，并提出解決問題的思路。（南京師范大學教師教育學院教授 朱雪梅）