德育教育的誤區及其矯正策略

崔婷

（青海省海北州職業技術學校，青海 海北 812200）

德育教育的誤區及其矯正策略

崔婷

（青海省海北州職業技術學校，青海 海北 812200）

為全面推動職業技術教育，筆者對一些職業技術學校開展了德育教育的情況調查。調查中發現帶有普遍性的問題比較多，尤以德育方面比較突出。文本僅就調查中發現的問題及其解決辦法做了略述，僅供大家參考。

德育教育；誤區；矯正

當前，國家對職業技術教育的發展越來越重視，所給予的優惠政策為職業教育的發展插上了騰飛的翅膀。在職業技術教育大力發展的同時，職校學生的德育狀況令人堪憂。為全面推動職業技術教育，我對一些職業技術學校開展了德育教育的情況調查。調查中發現帶有普遍性的問題比較多，尤以德育方面比較突出。下面就調查中發現的問題及其解決辦法做如下闡述，僅供大家參考。

一、誤區一及其矯正

誤區：混淆兩種不同意義的概念，偏重教學質量，忽視教育質量，淡化了德育教育。學校質量概念界定，應轄兩方面的內涵，即教育質量和教學質量。而人們一般偏重于教學質量，一提質量，皆是此指。由于內涵把握不正確，形成了教育思想上的誤區，導致行為上錯誤。比如，對學校質量的評估、檢査，把質量的標準界定在教學質量方面，很少考慮到教育方面，甚至評“三好學生”也誤入歧境，把“三好”蛻變為“一好”。

矯正策略：從本質上澄淸構成學校整體教育的內蘊，削除人為屏障，使教育回歸本義，落到實處。

二、誤區二及其矯正

誤區：割裂德育和智育辯證統一關系，削弱徳育力度。調查中發現，學校中出現了 “分片包干”、“分科包干”的支體。德育的包干支體是：校長、共青團、少先隊、政治教師，智育的包干支體：科任教師。 課堂教學純知識型，把教學與教育的統一割裂開來，在學校中，這已成為“見怪不怪”的現象。

矯正策略：

1.要使廣大教育工作者明確“為人之師”的內含，即是指教育教學兩個方面。肩上同時挑的是兩副重擔，而不是其一。

2.要明確教師應該首先成為一名政治教員，然后才是文化知識的傳播者。

3.密切教育同各科教學之間的有機聯系，使其貫穿于教學的全過程中，落實在每一個教學環節上。

知識教學和德育教育成為一個有機整體，才能使課堂教學同時獲得這兩個方面的成果。

三、誤區三及其矯正

誤區：理性教育同實踐活動相脫節，說教與行為兩極分化，使德育干癟無力，缺乏直觀性。

矯正策略：把德育容納于學校、級班、小組、共青團、少先隊開展的每一項具體活動中。在開展活動前，設計好德育教育的方案和主題，使內容和形式完美統一。寓教于中，寓樂于中。強調和突出學生的實踐參與性，強調開展活動的目的性，達到培養學生某一方面的政治素質，某一方面的技能素質，使教育和學生實踐同步。

四、誤區四及其矯正

誤區：脫離教育對象實際，使德育成人化。缺乏計劃性、整體性、階段性、長期性。盲目進行，支離破碎。東一榔頭，西一棒子，破壞了德育的深度和廣度。

矯正策略：要根振學生年齡、性別、性格、年級特點，注意研究學生認知規律，精選德育內容，適度安排實踐活 動，使教育系統化，形成系列教育體系，促進學生“機械運動”向“化學運動”的自為轉化，使德育呈“螺旋式”，“上升性”發展和深入。

五、誤區五及其矯正

誤區：把正面教育同消除反面影響分離開來，使德育成果得而復失。一些學校把教育重心放在了正面教育和實踐上，這無疑是對的。但卻忽視了社會，家庭及新聞媒體中諸多因素造成的反面影響。恰恰是這些影響，在不斷地“蠶食”已獲得的德育成果。如，《水滸》的教育意義不可抵估， 但其對兒童產生的“負效應”也不容忽視。據報載，由于《水滸》中綠林好漢，沖沖打打，殺人越貨，爭強械斗，使一些兒童盲目步其后塵，深受其害。這不能不引起人們的重視。

矯正策略：首先從思想上明確認識，加深正面教育及消除反面影響，是德育的兩個不同的方面，兩個具有同等重要意義的陣地。只注重前者忽視后者，同樣達不到預期目的，況且反面影響會在兒童心靈中形成潛移默化的腐蝕作用，產生排斥力，帶來嚴重“負效應”。因此，必須二者并舉，凈化德育，掃除德育中的障礙。

其次，要針對性的開展同步活動，因勢利導，提高學生分析，辯別能力，分淸“良莠”，去其糟粕，取其精華，確保鞏固和發展德育教育成果。

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