高職院校學生職業技能培養的思考

馬艷珍

（北京信息職業技術學院汽車工程系，北京 100070）

高職院校學生職業技能培養的思考

馬艷珍

（北京信息職業技術學院汽車工程系，北京 100070）

對學生職業技能培養是提高高職院校的競爭力的重要手段，在教學中占有主要的地位。本文對高職院校加強職業技能培養的重要性進行闡述，并對學生職業核心技能的培養進行了思考。

職業；技能；培養

高職院校的核心競爭力是學生的職業技能，衡量高職院校辦學質量的好壞，體現在學生的主要職業技能水平的高低。學生的職業技能水平較高，高職院校教學質量就高，畢業生就業水平就高，學生在崗位上專業能力強，薪酬水平也較高，否則，會制約了高職教育的發展。

一、職業技能的內涵

現在職業技能培養在發達國家受到普遍的重視，職業技能可為基本職業技能與綜合職業技能。基本職業技能是從事某一項特定職業必需具備的專業（或專項）技能；綜合的職業技能體現為和專業的職業知識和技能和沒有直接關系，是超越職業技能和知識本身以外的能力，更多的表現為工作中的人際交流、公共關系、組織能力、社會責任心等等。

二、職業技能培養的重要性

高職教育的導向是以就業為中心，畢業生必須具備較高的職業技能。職業技能培養的重要性體現為：一是有利于學生學會從業，職業技能是用人單位考核高職學生水平的依據，水平的高低直接影響到一個學生是否能找到合適的崗位。二是有利于學生學會創新，具有較高技能水平的高職學生不但能就業，而且能在工作崗位上創新，有的甚至能夠成功自主創業，隨著經濟社會的發展，重視學生綜合職業能力的培養已經成為當今高職院校有識之士的共識。

技能型人才供不應求的現象，令人深思。高學歷并不等于高級人才，以學歷和技能比，有時用人單位更看重崗位工作人員的實際技能，企業的終極目標要以盡可能低的成本換取最大的價值。學歷較高者對用人單位薪金待遇、工作環境都要求比較高，而他們中的不少人往往缺少實際操作技能，相比較而言高職院校學生一般比較實用，并且對高質量的產品加工和生產起著很重要的作用。

三、培養學生職業核心技能的幾點思考

1.建立以職業技能培養為核心的的課程體系。

樹立以培養職業技能為核心，以能力為本位的課程目標，職業技能的共性在課程開發中要體現在教學內容中。以我院“汽車電子技術”專業為例，該專業學生畢業后主要在汽車4S店、汽車相關技術服務公司等單位從事汽車技術服務工作，對實戰能力要求較高，要求畢業生具備較強的汽車專業知識和維修檢測能力。

“汽車電子技術”專業的課程體系確定了以高技能人才培養為目標，滿足汽車維修檢測專業相關技術領域職業崗位群對畢業生的任職要求。確定了專業核心課程：《發動機電子控制檢測與維修》、《底盤電子控制檢測與維修》、《車身電子控制檢測與維修》，《全車電控系統故障檢測與維修》等等，對上述核心課程，在內容的選取和組織安排上打破了傳統學科型課程體系，按實際工作任務來搭建課程內容。課程的內容主要為電子控制系統原理和檢測技術兩大內容模塊；在教學組織中，將“學”、“作”相結合，把課程涉及的知識和實際工作任務有機結合，將課程分為以實際工作任務作為依據的若干個項目內容，項目內容分解為不同的子任務，每個子任務對應相關的課程知識點，教學場所從傳統的教室變為和實際工作環境相仿的汽車實訓教學基地，以學生的實際認知情況和消化能力，學中作”、“作中學”充分滿足學生的要求。

2.注重實訓、實習、頂崗實習對學生職業技能培養的作用。

學生在校內所進行課程實訓和實習并不能替代頂崗實習。頂崗實習學生可以零距離的接觸到行業內的真實崗位，直觀的了解所從事的職業及其工作內容，對所從事的工作的職業技能有清晰的了解，可以在對所學專業和未來所從事職業有感性認識之后直觀的發現自己的不足，在學習過程中會有針對性的彌補自身的問題，提高知識水平和專業技能。

在頂崗實習中，學生職業技能的提高是一個循序漸進的過程。開始學生們都是被動的聽從師傅的安排，做師傅交給的任務，在不情愿、勉為其難的狀態下完成工作。隨著時間的推移，學生融入到工作之中以后，對企業的環境有了一定的了解，對工作有了主觀、感性的認識，主動性被調動起來，學生會思考在工作中遇到的問題，主動向身邊的師傅、同事學習并進行交流，從而學到平時在課堂上沒有機會學習到一些工作中必不可少的技能，對工作有了更加直觀的印象，會思考自己的職業規劃。不斷的思考會讓學生對自己的信心得到提升，職業技能得到顯著地提升。

再有，完善的管理機制是保障頂崗實習順利實施的一個重要因素。對頂崗實習的過程加以重視和管理，保證實習得以順利進行，達到培養學生職業技能的目的。聘請企業中有經驗的人員擔任指導老師。校內指導老師要深入企業，做好相互間溝通；要了解學生實習的情況，及時引導學生解決在實習中遇到的問題，幫助學生更好的提升職業技能，使實習圓滿進行。

3.注重技能大賽對職業技能培養的作用。

職業教育教學改革的不斷深入，職業技能大賽逐漸成為檢驗高職院校的教學成果的標志之一。其結果不僅是對學校辦學成果的肯定，還對樹立良好的學校形象有著重要的影響。

參加職業技能大賽，可以展示學校的教學質量，檢驗學校對學生團隊意識和精神風貌的培養是否到位，讓人直觀了解高職院校。用人單位看到學生取得的成績會對學校的教學水平有一個肯定，對學生有好感，愿意給學校的畢業生提供就業機會，形成良性循環。同時，社會對高職院校有更直觀的認識，可以提升學校的招生率和就業率，可謂一舉多得。

良好的社會影響促成企業投入校內實驗室的建設上，包括提供所需的硬件設施，選派能力強的人員參與管理，不斷提升學校的軟件水平，雙方互利互惠。

但是，隨著職業大賽的逐漸興起，學校要有選擇的參加比賽；要避免“應賽形”的教育，要將參賽學生的實際職業技能訓練內容和正常教學的學生的實際職業技能訓練內容有效的結合起來，避免出現只培訓少數幾個參賽選手而忽視多數同學的現象，也要防止出現只重視參賽項目內容學習而忽視其他教學內容的現象，更好的發揮職業大賽對學生的職業核心技能培養。

［1］姜大元.《職業教育學研究新論》［M］.

［2］沈劍光.《高職院校學生綜合職業能力培養》［M］.

［3］姜大元.《職業學校專業設置的理論、策略與方法》［M］.

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