基于內(nèi)隱性資源開發(fā)的地理課堂教學(xué)策略構(gòu)建
——以“人口容量”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)為例

虞文君

（寧波北侖泰河中學(xué), 浙江 寧波 315800）

基于內(nèi)隱性資源開發(fā)的地理課堂教學(xué)策略構(gòu)建
——以“人口容量”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)為例

虞文君

（寧波北侖泰河中學(xué), 浙江 寧波 315800）

地理課堂中對(duì)學(xué)科知識(shí)、思維模式的有效建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，而有效課堂教學(xué)策略的建構(gòu)往往離不開內(nèi)隱性地理課程資源的開發(fā)利用。本文以“人口容量”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從地理內(nèi)隱性資源的開發(fā)利用視角，構(gòu)建了“激趣、啟智、著法、促情”為主線的課堂教學(xué)策略。

內(nèi)隱性資源；教學(xué)策略構(gòu)建

現(xiàn)代教育提出人發(fā)展的核心是為“文”所“化”，即教育的目標(biāo)不僅僅是數(shù)據(jù)、信息等外顯的信息，也包括其內(nèi)隱的知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思維、探究方法、學(xué)科思想、學(xué)科精神等一系列信息，只有將其中的“文”內(nèi)“化”成方法、思想、智慧后，才能從“知識(shí)”教育轉(zhuǎn)變成“智能”教育。[1]在地理課堂教學(xué)反饋中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題時(shí)概念模糊、思維跳躍、表述凌亂，其主要原因應(yīng)是學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、探究方法、思維方式內(nèi)化。為此，需要教師在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生突破內(nèi)隱性信息，建立新的地理認(rèn)知。

一、課堂教學(xué)中內(nèi)隱性資源開發(fā)的必要性

1.地理學(xué)科背景

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“充分開發(fā)，合理利用地理課程資源”，大部分教師對(duì)目前外顯性的地理課程資源關(guān)注較為深切，例如媒體信息資源等，而對(duì)內(nèi)隱性的課程資源缺乏開發(fā)和利用，主要是因?yàn)檫@類資源有較強(qiáng)的隱蔽性。地理學(xué)科內(nèi)隱性資源包括潛藏于文本表述中的深層地理知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科文化元素等素材資源，也包括教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境、多元教學(xué)組織形式、良好的課堂對(duì)話氛圍等條件性資源。這些內(nèi)隱性的資源是客觀存在的，而且在提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生地理思維上有舉足輕重的作用。這就要求地理教師能夠深入挖掘各種內(nèi)隱性資源，進(jìn)行合理建構(gòu)，才能使課堂更有“趣”、有“智”、有“法”、有“情”。

2.教育心理學(xué)背景

波蘭尼曾說：“我們只有‘寓居’或‘內(nèi)化’與實(shí)踐，才能真正獲得知識(shí)。”這就是說，學(xué)習(xí)者必須身處與認(rèn)識(shí)對(duì)象有關(guān)的具體情境中，并深入?yún)⑴c整個(gè)認(rèn)識(shí)的實(shí)踐過程（外顯信息和內(nèi)隱實(shí)踐的聯(lián)結(jié)過程），才能夠真正通過符號(hào)、數(shù)據(jù)、信息，通過邏輯編碼轉(zhuǎn)化成新概念、知識(shí)體系，并以默會(huì)的形式內(nèi)化構(gòu)成新認(rèn)知。[2]地理課堂不能按照個(gè)人的認(rèn)知大篇幅講授地理知識(shí)，這樣會(huì)干擾學(xué)生“寓居”的情境，無法發(fā)現(xiàn)、整合、生成有效的內(nèi)隱性資源，從而使課堂走向無“趣”、無“智”、無“法”、無“情”的方向。

3.課堂教學(xué)策略構(gòu)建及作用

基于地理學(xué)科特征和學(xué)生心理特征的分析，地理課堂教學(xué)的內(nèi)隱性資源應(yīng)該通過對(duì)外顯性資源的有效聯(lián)結(jié)和深度整合，借助學(xué)習(xí)本體的主動(dòng)建構(gòu)，逐步推進(jìn)課堂教學(xué)，形成地理問題的思維模式（見圖1）。其整個(gè)過程一般通過識(shí)別信息、體驗(yàn)情境、提出問題、思考分析、對(duì)話沖突、假設(shè)推理、完善修正、構(gòu)建新知、遷移運(yùn)用幾個(gè)環(huán)節(jié)完成，其間借助對(duì)外顯性資源的感性認(rèn)識(shí)通過同化順應(yīng)，了解地理概念、地理原理，從而對(duì)地理問題有理性認(rèn)知；同時(shí)基于內(nèi)隱性資源與外顯性資源的聯(lián)結(jié)整合，學(xué)習(xí)本體就認(rèn)知沖突提出問題，運(yùn)用原理展開分析、推理、歸納，完善認(rèn)知缺陷，在動(dòng)態(tài)思維中默會(huì)知識(shí)，生成新的思維模式，內(nèi)化認(rèn)知，并在新情境的轉(zhuǎn)換中不斷優(yōu)化遷移。從另外一個(gè)視角觀察，新認(rèn)知的建構(gòu)，地理新思維促成，地理素養(yǎng)的優(yōu)化也在無形中拓展地理課堂內(nèi)隱性資源，為課堂優(yōu)質(zhì)對(duì)話提供條件，在互動(dòng)中強(qiáng)化地理課堂有效性。

圖1 基于內(nèi)隱性資源開發(fā)背景下地理課堂建構(gòu)圖示

二、內(nèi)隱性資源開發(fā)與教學(xué)策略構(gòu)建

“人口容量”是人文地理教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，也是關(guān)于人地關(guān)系的一個(gè)重要思考。從知識(shí)邏輯的維度分析，教學(xué)的推進(jìn)必須基于對(duì)人口容量概念的認(rèn)識(shí)，通過不同區(qū)域“人口容量”對(duì)比分析，幫助學(xué)生理解影響人口容量的因素及其特點(diǎn)。從學(xué)生認(rèn)知特征上，高一學(xué)生才剛接觸人文地理相關(guān)知識(shí)，對(duì)抽象的概念及地理事物動(dòng)態(tài)變化認(rèn)知不足，對(duì)人文地理問題探究模式比較陌生。從“認(rèn)知線”視角，教學(xué)活動(dòng)需要充分挖掘各種內(nèi)隱性資源，與外顯性資源聯(lián)結(jié)組合，創(chuàng)建合理情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中提出問題，在師生對(duì)話和認(rèn)知沖突中啟發(fā)智慧，在假設(shè)和推理中學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)方法，在情境回歸中構(gòu)建內(nèi)化新知，在小結(jié)提煉中提升學(xué)習(xí)價(jià)值。筆者在“人口容量”這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，選取了區(qū)域差異明顯的“四川”和“日本”作為對(duì)比分析的教學(xué)情境，通過挖掘內(nèi)隱性的地理信息，設(shè)計(jì)了“概念同化——比、畫、析——學(xué)習(xí)感悟”教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話、活動(dòng)逐步建構(gòu)新知。

1.激“趣”——利用知識(shí)背景元素激發(fā)課堂趣味

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)目的概念引入資源：大小不等的五個(gè)容量瓶。問題：①基于對(duì)容量的理解，說說什么是“人口容量”？②五個(gè)容量瓶容量不同，你認(rèn)為影響其容量差異的因素是什么？借助已有概念同化未知概念；明確“人口容量”的概念；容量瓶的呈現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)固有的地理課堂環(huán)境有了全新的認(rèn)識(shí)，通過趣味性的呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

地理知識(shí)的背景性元素包括學(xué)生生活背景和其他學(xué)科知識(shí)背景。這兩種背景大多不會(huì)在教材中體現(xiàn)，但確是良好的內(nèi)隱性資源。本課的開始通過五個(gè)大小不等的容量瓶逐一呈現(xiàn)，引起學(xué)生課堂關(guān)注，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。同時(shí)借助教具將已有的化學(xué)概念（容量）融入作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的“先行組織者”，有助于學(xué)生同化概念，明確“人口容量”的概念，降低學(xué)習(xí)的難度，消除概念學(xué)習(xí)的“冰冷性”。

2.啟“智”——利用教學(xué)環(huán)境元素啟發(fā)學(xué)生智慧

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)目的一“比”教師給學(xué)生提供“四川”和“日本”相關(guān)區(qū)域資料。學(xué)生自己上網(wǎng)檢索兩個(gè)區(qū)域相關(guān)資料。學(xué)生活動(dòng)1：①小組合作：學(xué)生依據(jù)資料，推理四川和日本兩個(gè)區(qū)域哪里的人口容量大，并說明理由。（由判斷一致的組進(jìn)行理由補(bǔ)充，并請(qǐng)判斷不一致的組闡述自己小組的意見。）②針對(duì)前面各個(gè)小組的理由闡述，請(qǐng)同學(xué)提煉影響人口容量的因素，并指出如何影響。通過學(xué)生檢索材料，體驗(yàn)情境，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，提升學(xué)生檢索信息、分析問題的能力。借助小組合作模式，讓學(xué)生主動(dòng)分享個(gè)人意見，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理問題、地理原理的規(guī)范性表述。同時(shí)生生對(duì)話中，不斷啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究意識(shí)。由學(xué)生進(jìn)行該環(huán)節(jié)的提煉，主動(dòng)生成板書，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞地理知識(shí)結(jié)構(gòu)美。二“畫”學(xué)生活動(dòng)2：選取日本或者四川省，大膽假設(shè)其未來環(huán)境人口容量變化趨勢(shì)，并在圖形中畫出趨勢(shì)變化線，并說出你的理由。課堂反饋：課堂上學(xué)生針對(duì)個(gè)人選擇區(qū)域的差異，提出多種不同的意見，并指出區(qū)域消費(fèi)水平和區(qū)域生態(tài)環(huán)境都會(huì)在特定的時(shí)間尺度中影響人口容量。借助學(xué)生的思考和對(duì)話，產(chǎn)生新的課堂教學(xué)資源，并在外顯和內(nèi)隱兩種資源的有效聯(lián)結(jié)中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生智慧。幫助學(xué)生明確消費(fèi)水平和生態(tài)環(huán)境也是影響人口容量的因素。

教學(xué)環(huán)境元素是內(nèi)隱條件性資源，教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建一種能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境，就是對(duì)這種內(nèi)隱性資源的有效開發(fā)。本節(jié)課教學(xué)環(huán)境元素的思維建構(gòu)過程如圖2所示。

“理解人口容量的影響因素”是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師和學(xué)生共同查閱大量信息資料，確立四川和日本兩個(gè)區(qū)域情境。學(xué)生通過情境體驗(yàn)，提出問題，各組運(yùn)用各自檢索的論據(jù)從不同的角度論證了影響人口容量的因素，主動(dòng)建構(gòu)了思維模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生活動(dòng)2中，教師借助“動(dòng)覺記憶”原理，運(yùn)用繪圖的方式，讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)猜想，并剖析其中的原因。學(xué)生在剖析過程中主動(dòng)提出生態(tài)環(huán)境和消費(fèi)水平也是影響區(qū)域人口容量的因素。這種主動(dòng)建構(gòu)的過程是基于師生平等對(duì)話、生生互動(dòng)這些內(nèi)隱性資源有效開發(fā)利用中生成，兼顧了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生共同受益，刺激學(xué)生從不同維度進(jìn)行對(duì)比、思考，理解人口容量是受多種因素影響并在時(shí)空維度動(dòng)態(tài)變化的。

圖2 地理教學(xué)環(huán)境元素的思維建構(gòu)過程

3.著“法”——利用知識(shí)過程元素落實(shí)學(xué)習(xí)能力

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)目的三“析”學(xué)生活動(dòng)3：曲線圖分析。①選擇剛才學(xué)生所畫的一條曲線，結(jié)合教師所給出的另一條經(jīng)濟(jì)規(guī)模曲線，分析某一個(gè)時(shí)間尺度中，圖中哪個(gè)點(diǎn)是人口合理容量，哪個(gè)是人口容量。②根據(jù)曲線分析說說人口容量有哪些特點(diǎn)。借助上一環(huán)節(jié)的圖，提出問題，引入概念；并通過對(duì)外顯性和內(nèi)隱性資源的整合，利用圖表分析法，幫助學(xué)生明確“人口容量”和“人口合理容量”的區(qū)別，從曲線的相關(guān)變化中，分析人口容量特點(diǎn)。這種過程元素，強(qiáng)調(diào)從認(rèn)知的過程中，理清知識(shí)的邏輯關(guān)系，通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)方法的掌握。

知識(shí)過程元素從動(dòng)態(tài)的過程看待地理學(xué)習(xí)，旨在強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)方法的落實(shí)，即著眼于“法”。過程元素這類內(nèi)隱性資料，更注重在地理問題探究過程中，基于各種前涉概念，從知識(shí)的產(chǎn)生過程方面進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)利用地理學(xué)法，進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理和地理新概念的建構(gòu)。本教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在設(shè)計(jì)時(shí)重在通過已經(jīng)生成的外顯性曲線資料，利用學(xué)生地理圖表信息獲取與分析能力等內(nèi)隱性教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)變化，區(qū)分地理概念，概括地理事物的特征。教師在教學(xué)過程中要將問題、資源、方法、知識(shí)這一邏輯鏈清晰展示，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程，學(xué)會(huì)借助地理學(xué)習(xí)方法，獲得新知（見圖3）。

圖3 地理知識(shí)過程元素落實(shí)能力過程

4.促“情”——利用知識(shí)文化元素提升學(xué)科認(rèn)同

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)目的學(xué)習(xí)感悟課堂中已經(jīng)生成的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過學(xué)生主動(dòng)尋找外顯資源與內(nèi)隱性資源的聯(lián)結(jié)，分享感悟，由教師提煉地理問題認(rèn)識(shí)的核心“PRED”。

地理知識(shí)文化元素包括地理思想、地理精神、地理學(xué)習(xí)價(jià)值觀和地理審美。地理思想最能體現(xiàn)地理思維過程和品質(zhì)，是地理文化的最主要表現(xiàn)。地理價(jià)值觀是人們對(duì)地理本體功能和外在功能的一種認(rèn)識(shí)。這些內(nèi)隱性的課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，也是地理教育的最終歸宿。本課的最后，通過學(xué)生挖掘深層知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)人文地理問題的時(shí)空動(dòng)態(tài)變化有突破性的認(rèn)知，并借助板書構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)通過知識(shí)的內(nèi)化，主動(dòng)表達(dá)地理思想，這往往是課堂“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”落實(shí)的重點(diǎn)。教師基于學(xué)生主體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提煉“PRED”（Population 人口、Resources 資源、Environment 環(huán)境、Development 發(fā)展）地理問題認(rèn)識(shí)的核心可以幫助學(xué)生對(duì)地理課堂的探究源點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)科認(rèn)同，真正達(dá)到以“文”化“人”，以“問”促“情”。

地理課程內(nèi)隱性資源的開發(fā)與外顯性資源有機(jī)整合，和對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培育有著緊密的關(guān)聯(lián)。外顯性資源的有效挖掘、恰當(dāng)利用，可以幫助教師更好地開發(fā)內(nèi)隱性資源，并進(jìn)行有效的教學(xué)組織。地理課堂中，地理知識(shí)過程性元素將知識(shí)與思維模式有效結(jié)合，再結(jié)合地理教學(xué)環(huán)境元素，把過程性知識(shí)融入過程性體驗(yàn)中，學(xué)生在參與過程中，借助各種地理學(xué)習(xí)方法建構(gòu)地理思維模型和提升地理問題解決能力，學(xué)會(huì)在對(duì)話中突破認(rèn)知沖突，著“法”啟“智”。地理知識(shí)背景元素和地理知識(shí)文化元素則更多地使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知，通過內(nèi)化認(rèn)知滲透學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，這不僅是對(duì)地理本體的解析，也幫助學(xué)生多維度認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，激“趣”促“情”。

[1] 張廷凱.基于課程資源的有效教學(xué)研究[J].課程·教材·教法,2012(5):3-7.

[2]高文.建構(gòu)主義教育研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

（責(zé)任編校：朱琳）