當代大學生厭學現象的心理探究

謝春艷

（廣西中醫藥大學，廣西 南寧 530200）

當代大學生厭學現象的心理探究

謝春艷

（廣西中醫藥大學，廣西 南寧 530200）

大學生是國家的棟梁和民族的希望，勤奮好學、刻苦鉆研和孜孜不倦本應是他們的固有品質，然而部分大學生學習目標不明確，產生厭學情緒，制約著教學質量的進一步提高和大學生的成長成才。文章在調查研究的基礎上，通過對大學生厭學現象的分析，并提出相應的對策。

大學生；厭學；探究

大學生的主要任務是學習，然而近年來，在大學課教學堂中，筆者常常看到一些不盡人意的現象，如學生曠課缺課現象，部分學生即使是按時坐在教室里也是在講臺下打瞌睡或玩手機，對于老師提出的問題，他們不積極思考也不愿意主動回答，上課期間總是精神不振，無法集中注意力。以上這些學習行為表現都在反映著大學生對學習的怠倦心理，也在一定程度上表現出厭學。

厭學是學生對學校的學習與生活由于不能滿足自己的需要而產生的一種不愉快、不滿意、厭煩學習生活的一種負性情緒體驗，也是學生對學校的學習與生活產生厭倦的一種現象，具體可表現為對待學習持比較消極的態度、不主動積極參與學習活動等。厭學的學生對學習生活存在認識上偏差、態度上消極、情感上抗拒及行為上逃離等。這類現象在大學生中盡管為數不多，但是影響很大。厭學的這種不良的情緒體驗不僅會影響學生學習的成績，甚至于未來的就業和職業發展方向都會受到影響。基于此，本文作相關的探索。

1　大學生厭學狀況分析

大學生厭學現象盡管所占比例不高，但帶來的影響比較消極，而厭學程度不盡一致，極少部分同學厭學心理嚴重。而厭學原因因人而已，各有不同。下面從性別、年級和是否獨生子女等方面的差異性進行分析。

1.1大學生厭學的性別差異分析

在大學生群體中，在整體水平上男女生表現出的水平相當。從調查上看，男生厭學得分比女生稍高，與已有的研究一致［1］。可能是女大學生的自律較強，出現厭學行為相對少。大學生自由支配時間比較多，而大學的外在管理相對松懈，同時男大學生身心成熟晚于同齡女生，更容易受到外界的誘惑而沉迷其間，他們的自我控制能力和學習責任心就相對女生差。除此之外，男、女生在厭學原因中的身心型和人際關系型兩個維度上皆存在顯著的性別差異。相關研究顯示女生心理健康水平低于男生［2］。其中緣由主要在于女生的情緒波動較大，情感較為豐富細膩，情緒體驗特別是孤獨的感受比男生更為深刻，情緒情感的變化也很明顯，遇到不順意的事情也容易產生恐懼、焦慮和抑郁等消極負性情緒，所以這些身心原因在女生厭學方面表現得比男生明顯。

1.2大學生厭學的入學時間差異分析

經歷了緊張的高考，剛踏進大學校門的同學們抱著對大學生活的期待與向往，雖然他們卸去了高考這個包袱，學習不再像高中那樣緊張，但是他們的學習熱情依然未退。他們的厭學情緒相對高年級的學生不會那么嚴重。而大二的學生經過一年的學習對大學不再有新鮮感，部分學生開始表現出對學習的厭倦。大三、大四的學生的學習負擔也越來越重，倍感壓力，也漸漸產生了心理疲勞。高年級的學生需要不斷地學習、鞏固專業知識及技能，他們在學習過程中遇到的學習難度不斷加大，再加上就業或考研的壓力，或許還會遇到其他諸如戀愛等的不如意，導致情緒低落，產生心理疲勞，進而誘發厭學。

從學習動力上看，大一學生的學習動力較強，其他年級的學生可能看到有一部分學生平時不用心學習，不努力認真學習，考試時通過臨時佛腳、吹噓或者考試作弊等不良手段獲得高分，而平時刻苦認真扎實學習的同學的考分卻比下上那些投機取巧的同學，由此對學習和考試產生了質疑，行動上也產生了動搖。還有些學生還看到自己曾經的同學雖然沒有很高的學歷，在社會上卻有很好的發展。他們就覺得成績不是那么重要了，覺得成績與未來的發展沒什么關系，從而導致部分高年級的學生缺乏學習的動力。從學習障礙上看，高年級的學生經過幾年的大學生活，他們開始對自己的人生有比較詳細的規劃，學習以外的事情讓他們容易分心。而且課程的內容涵蓋的知識面更廣，如果以往的知識沒有學好，上課就會聽不懂，從而影響他們的學習成績和學習興趣。

1.3大學生厭學的子女數量上差異分析

家庭中的子女數量即是否獨生子女這一因子在厭學現象及程度上有顯著性差異，研究表明整體水平上獨生子女的厭學程度高于不是獨生子女的大學生［3］。除此之外，是、非獨生子女大學生在厭學情緒、厭學行為、身心型、外因性四個維度上皆存在顯著的性別差異，是獨生子女的大學生高于非獨生子女的大學生。獨生子女所承受的家庭與社會責任和使命比較特殊，同時他們也享有特別的權利，致使他們的厭學現象略為嚴重。獨生子女的大學生是家里唯一的孩子，父母把所有的希望都寄托在他們身，在這種過重的精神壓力和負擔之下，厭學情緒由此而產生。由于獨生子女生活環境和地位的特殊，他們相對非獨生子女較嬌氣和任性，心理優越感和承受挫折能力較差。如果他們在學習過程中遇到挫折，就會較非獨生子女容易產生厭學行為如遲到、早退、考試臨時抱佛腳等。此外，獨生子女中大部分從小受父母的過度保護，依賴性強，缺乏獨立生活能力的訓練。而大學生活獨立性很強，他們離開了父母就不太懂得照顧自己，自理能力差，也影響到了心理發展方面。這就導致了獨生子女和非獨生子女在厭學原因中的顯著差異。同時獨生子女相對非獨生子女較以自我為中心，很多事情都喜歡外歸因，因此他們比較喜歡將自身厭學原因歸因于外界因素。

1.4大學生厭學在其他方面的分析

大學生厭學還有內部與外部方面的影響。內部是關鍵因素，主要表現在專業學習興趣、學習目標、自我管理能力等方面存在著明顯差異。根據課堂調查，很多學生所學專業并非自己的興趣，這就導致對學習沒有動力，從而產生厭學情緒，部分學生沒上大學前有明確的學習目標——考大學，而上大學后，部分同學沒有了目標，也不懂如何規劃大學生活而感到迷惘，部分同學學習自主性差自我管理能力不強，學習松懈，生活懶散，進而產生厭學心理。

大學生厭學還有其他的外部環境的影響，這些外部影響主要有家庭、學校和社會等。他們對學生厭學的影響具有復雜性和多樣性的特點，通常是多種因素共同影響的結果。

2　大學生厭學現象的對策思考

鑒于大學生產生厭學現象的原因復雜且是呈多因素共同作用的特點，在探討對策的具體措施方面也是綜合的整體工程，本文主要從校園文化、學校教育教學方面來探討對策。

2.1營造積極向上充滿正能量的校園文氛圍增強大學生的責任感

營造健康積極向上的校園文化環境和開展豐富多彩的學生文娛活動，可吸引學生們的積極參與。創設良好教育環境的重要方面是加強校園文化的建設，形成正確的輿論氛圍和導向，促進校園主流文化向心力的形成。具體可以在大學校園里組織開展影視展播、音樂欣賞、讀書交流等活動讓營造濃厚的文化氛圍；還可以組織開展各種沙龍活動、學生論壇、社團組織活動等，學生通過參與活動可以交流思想，相互促進與激勵，讓學生在參與中展示他們才藝，進而調動學生的積極主動性，增強大學生的責任感。

2.2開展宣傳、開設輔導活動等幫助大學生形成正確的學習觀

學校通過開展多種形式的宣傳活動，也可以通過講座或團體輔導的形式幫助學生形成正確的學習觀。厭學者往往受社會風氣的影響，如讀書無用論，作弊者取得好成績等。他們可能會產生成績不重要的想法。再者厭學者面對困難就放棄，他們覺得題目難，自己太笨，其實是他們沒有意識到這些知識以前都學過，只是一時沒想起來。因此可以通過改變學生這兩方面的認知從而有效幫助學生走出厭學的困境。學校還可通過開展系列心理健康教育活動，如開展學生學習心理專題講座，開展厭學學生的個別心理咨詢和團體心理輔導，播放勵志方面的影片等，通過多形式多渠道激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機，明確學習目的，引導學生健康成長，學會自我管理。

2.3班主任、輔導員給予關愛，促進學生健康成長

班主任、輔導員與學生接觸最直接，聯系最密切，對所帶班級學生情況最了解，對學生厭學原因也最熟悉，教師關注學生的心理健康狀況，針對學生容易出現的厭學現象和其他心理問題、心理沖突，及時給予指導，多與學生溝通交流，關愛學生，真誠地幫助學生解決他們的心理困擾，引導學生做好規劃，指導他們確立大學期間的學習目標，激發他們的學習熱情與積極性，增強學生的自信心，促進學生健康成長。

2.4創新教學模式，轉變教學方法，樹立新的學習理念

教學模式與教學方法在一定程度上影響學生的學習興趣。傳統的教學模式與教學方法不能緊密聯系學生的需求建立對應的課程教學體系，影響了課堂教學這一教書育人的主渠道發揮作用，很難調動學生自主學習的積極性和主動性，特別是在“互聯網+”時代，網上大量的教學資源未能有效利用，教師和學生沒有形成利用互聯網的資源來教學和學習，以至于教學效果在一定程度上受到影響。教師不能選擇適合的學生來教，但可以選擇適合學生的教學模式與教學方法，因此通過高校教學改革，改革教學的模式與教學的方法，引入“互聯網+”模式，在翻轉課堂教學的背景下，利用網絡資源與信息技術進行教學，可以激發大學生學習的主動性和積極性，使學習變被動接受為主動參與和思考，提高課堂教學的效率，同時學生還可以更好地與老師、同學交流，也通過網絡與外部進行交流，激發學生學習的興趣，提高學生學習的自覺性、積極性和主動性，樹立了新的學習理念，讓學生樂學。

2.5多方配合，共同關愛學生，促進學生健康成長

大學生的厭學情緒不是一天形成的，他們面臨著生長發育、處理各種人際關系和適應社會等方面問題。這些問題會讓學生出現一些心理問題，產生心理沖突，更會直接影響他們的學習動機與學習興趣及學習成績等，進而容易出現厭學情緒。因此需要學校、家庭與社會多方的配合，要建立家校聯系，共同營造良好氛圍，宣傳知識的重要，傳播正能量，共同促進學生的成長。

［1］ 張軍.大學厭學心理調查研究［J］.廣東教育學院學報，2005，25（1）:86-89.

［2］ 高俊霞，石秀杰.男女大學生心理健康差異研究［J］.唐山學院學報，2006，19（1）:74-76.

［3］ 項贈.當代大學生學習動力問題研究［D］.貴陽:貴州大學，2009.

［4］ 宋義霞.大學生厭學問題成因及應對方略探討［J］.科技與教育，2011（8）:86-88.

［5］ 朱書玉.大學生厭學心理產生原因及應對策略［J］.淮海工學院學報（社會科學版·教育論壇），2010（5）:43-44.

［6］ 曹俊芳.大學生厭學心理分析及對策［J］.現代醫藥衛生，2015（4）:625-626.

表1　2008～2015年省級以上技能競賽獲獎情況

今后應進一步加強課程內容建設與改革，提供單片機課程的教學質量，充分發揮學生的客觀與主觀能動性，促進創新人才培養作用，加強理論研究和實踐探索，為加快創新人才的培養做出自己的貢獻。

【參考文獻】

［1］ 吳年祥，陳小林.賽教融合的《電子產品設計與制作》課程教學改革與實施［J］.西昌學院學報（自然科學版），2015（1）: 154-160.

［2］ 楊明欣.結合電子設計競賽進行單片機課程改革［J］.實驗科學與技術，2007，5（4）:94-97.

［3］ 趙明宇.技能競賽如何促進專業課程教學改革——以單片機課程教學為例［J］.改革創新，2015（11）:42-43.

［4］ 林契，劉子堅.大學生電子設計競賽對單片機教學改革的促進［J］.科技咨詢導報，2007（28）:228.

Phenomenon of contemporary college students learning the psychological inquiry

College students are the backbone of the country and the nation's hope， industrious， hard work and tireless should be their inherent quality， the part of college students' learning goals are not clear， however， produce weariness， restricts the further increase of teaching quality and students' growing up. In this paper， on the basis of investigation and research， through analyzing college students' attribution of weariness， and put forward corresponding countermeasures.

College students； learning disabilities； explored

G44

A

1008-1151（2016）04-0125-03

2016-02-25

2015年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題“基于翻轉課堂視野下的大學生心理健康教育課程教學改革研究”（20152MSZ015）。

謝春艷（1967－），女（瑤族），廣西都安人，廣西中醫藥大學副教授，從事大學生心理健康教育研究工作。