教師專業(yè)自我發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查與分析——基于葉圣陶教師自覺論的視角

何勇軍

教師專業(yè)自我發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查與分析——基于葉圣陶教師自覺論的視角

何勇軍

本文以葉圣陶教師自覺論為理論基礎，以蘇州市11所高中1200多名在職教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，研究影響教師專業(yè)自我發(fā)展的因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師內(nèi)在因素與學校環(huán)境是影響教師專業(yè)自我發(fā)展的主要因素，績效考核、職稱評定、繼續(xù)教育等外在因素對教師專業(yè)自我發(fā)展的影響有限。在推進教師專業(yè)自我發(fā)展的過程中，學校應當以塑師魂、強師德為手段，引導教師角色再認知，樹立教師專業(yè)自我意識；完善教師專業(yè)自我發(fā)展機制，搭建教師專業(yè)自我發(fā)展平臺；加強教師心理資本開發(fā)，提升教師職業(yè)幸福感，喚醒教師專業(yè)發(fā)展原動力。

自覺論；教師發(fā)展；內(nèi)動力

葉圣陶認為，中國當代教師首先應對國家和民族、對自己的事業(yè)負責，培養(yǎng)一種思想和精神的“自覺”。這種“自覺”，具體體現(xiàn)為教師對自己職業(yè)的高度負責、理想追求和滿意體驗。葉圣陶教師自覺論思想的基本內(nèi)涵包括師魂、師德與師能，它是葉圣陶教育思想的重要組成部分，是教師在教育信仰的基礎上追求的一種專業(yè)自覺，是教師自覺地把職業(yè)活動當作研究對象，能夠理性審視自身的專業(yè)水平與職業(yè)活動的自覺行為。它至少有三個特征：一是能自覺意識到提升專業(yè)水平的重要性與必要性，并為提升專業(yè)水平表現(xiàn)出極強的積極性與主動性；二是能自覺意識到當前教育活動特別是學校教育活動中存在的問題，并加以創(chuàng)造性地解決；三是有“超自我”的專業(yè)認識，有教育信仰和科學的教育觀念，能自覺將職業(yè)規(guī)劃作為生涯規(guī)劃的重點，有職業(yè)幸福感。

教師專業(yè)自我發(fā)展是實現(xiàn)教師專業(yè)“內(nèi)驅(qū)式”發(fā)展的有效途徑，是教師在職業(yè)生涯過程中自我完善的需要，通過不斷地自我描述、自我評價、自我調(diào)整、自我激勵，最終提高專業(yè)能力的發(fā)展形式。研究自覺論視野下的教師專業(yè)自我發(fā)展，不僅可以進一步豐富葉圣陶自覺論思想的理論內(nèi)涵，而且還能為教師專業(yè)自我發(fā)展開辟新的路徑，具有研究的價值與意義。

本研究專門編制了 《教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（以下簡稱 “調(diào)查問卷”），對江蘇省蘇州市11所普通高中的在職教師進行了抽樣調(diào)查研究，共收回1181份有效問卷，本文將對調(diào)查結果進行整理分析，從而對教師專業(yè)自我發(fā)展提出相應的建議。

一、當代教師對影響教師專業(yè)自我發(fā)展的因素認知

為有效了解教師專業(yè)自我發(fā)展力的形成機制，找出影響當代教師專業(yè)自我發(fā)展的主要因素，本調(diào)查問卷在文獻研究與前期調(diào)研的基礎上，設定了十個可能對教師專業(yè)自我發(fā)展產(chǎn)生影響的因素作為選項，被調(diào)研的教師根據(jù)自身的實際情況，選出對自身專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素（見表1）。

從表1可知，為了提升課堂效率與教學水平是教師選擇專業(yè)自我發(fā)展的明顯因素，占比達44%。此外，個人的職前經(jīng)歷與興趣愛好、職業(yè)理想與教育信仰、校園環(huán)境與科研氛圍、良好的閱讀與反思習慣都對教師專業(yè)自我發(fā)展有較強的影響，占比均在30%以上。與此同時，績效考核、職稱評定、繼續(xù)教育對教師專業(yè)的自我發(fā)展影響較小。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有接近40%的教師對專業(yè)自我發(fā)展表示“說不清楚”，且此項人數(shù)在調(diào)查結果中高居第二，這在一定程度上說明，部分教師的專業(yè)發(fā)展的意識仍比較欠缺。

表1　影響教師專業(yè)自我發(fā)展的因素調(diào)查總統(tǒng)計表

二、教師專業(yè)自我發(fā)展程度和形成因素的比較研究

從上文的分析可以看出，數(shù)據(jù)中出現(xiàn)較多教師對專業(yè)自我發(fā)展不清晰的答案，甚至有些答案基本是隨意作答的無效答案，所以其結果并不能準確地反映實際問題。為了進一步發(fā)掘出有效的信息，本研究對其中教師專業(yè)自我發(fā)展程度高與專業(yè)發(fā)展程度低的答案進行了歸類、比較、分析。調(diào)查問卷對教師專業(yè)自我發(fā)展的程度進行了調(diào)研，包括4個題目：（1）您認為自己在教師專業(yè)自我發(fā)展中的程度如何；（2）您在蘇州市級學科能力競賽、基本功或命題競賽中的獲獎情況；（3）您在工作中進行自我反思或以書面形式進行教學反思的次數(shù)；（4）您工作以來，在省級及以上刊物發(fā)表論文的數(shù)目。本研究把4題答案均作出積極回答者認定為 “教師專業(yè)自我發(fā)展程度高”，將在第一題中選擇“一般”，在第二、三題中有較積極選擇，但在第四題中論文發(fā)表數(shù)量較少的對象，認定為教師專業(yè)發(fā)展程度低。將在第一題中選擇“無發(fā)展”，但又在第二、三、四題中選擇較積極回應的自相矛盾的研究對象，定義為無效目標，不列入研究范圍。根據(jù)上述統(tǒng)計的結果來看，教師專業(yè)自我發(fā)展程度高的有效問卷有369份，專業(yè)自我發(fā)程度低的有效問卷有552份，各選項的選擇人數(shù)和占比統(tǒng)計如表2。

表2　影響教師專業(yè)自我發(fā)展程度高低的因素差異對照表

比較兩組數(shù)據(jù)間的差異，發(fā)現(xiàn)在E、G、H三個選項上，無論教師專業(yè)自我發(fā)展程高還是低，三者的占比都較大，因而，可以認為這三項是影響教師專業(yè)自我發(fā)展的主要因素，即個人經(jīng)歷與興趣、學校環(huán)境與科研氛圍、課堂效率與教學水平有主要影響；績效考核、職稱評定、繼續(xù)教育對教師專業(yè)自我發(fā)展有一定的作用，但效果均不大。

三、教師自覺論與教師專業(yè)自我發(fā)展的關系研究

從前面的數(shù)據(jù)分析可以看出，上述諸因素中，除了J因素外，其余因素都對教師專業(yè)自我發(fā)展有積極影響，但影響程度有所不同；另外，它們與教師自覺論思想所倡導的“師魂、師德、師能”三位一體的理論內(nèi)涵相關度較大。為進一步研究影響教師專業(yè)自我發(fā)展的內(nèi)在原因，也為探尋教師自覺論在促進教師專業(yè)自我發(fā)展方面的現(xiàn)實意義，有必要從教師自覺論的視角進一步分析影響教師專業(yè)自我發(fā)展的內(nèi)在原因。

1.師魂素養(yǎng)對教師專業(yè)自我發(fā)展的影響力研究

我們將對教育力量充滿信仰，能自覺地將教育事業(yè)作為自己的神圣使命，并能在教學實踐中身體力行的人，理解為具有師魂素養(yǎng)的人。師魂素養(yǎng)的高低與教師的職業(yè)動機息息相關，職業(yè)動機可以較全面地反映出一個教師的師魂素養(yǎng)高低。表3是具有不同的職業(yè)動機的教師在專業(yè)自我發(fā)展程度高和低兩方面的人數(shù)及占比。

表3　師魂素養(yǎng)對教師專業(yè)自我發(fā)展的影響差異對照表

從表3的數(shù)據(jù)可以看出，在專業(yè)發(fā)展程度高的教師中，有36.6%的認為教書是興趣所在，而在專業(yè)發(fā)展程度低的教師中，認為教書是興趣所在的僅占10.1%；在專業(yè)發(fā)展程度高的教師中，有一半的教師有堅定的教育信念，把教育工作當作是一項神圣而光榮的使命，而在專業(yè)發(fā)展程度低的教師中，僅有5.3%持有這樣的教育理念。所以，教師的師魂素養(yǎng)越高，職業(yè)理想越清晰，教師在專業(yè)自我發(fā)展方面就越自覺，發(fā)展程度也越高。在專業(yè)發(fā)展程度高的教師中，只有8.7%的人認為教師職業(yè)社會地位高，工資收入不錯。所以可以推斷大多數(shù)專業(yè)發(fā)展程度高的教師，并不是因為教師的高社會地位和收入才會選擇成為教師。

2.師德素養(yǎng)對教師專業(yè)自我發(fā)展的影響力研究

我們將教師專業(yè)自我發(fā)展程度高的369份有效問卷和發(fā)展程度低的552份有效問卷，按師德素養(yǎng)高低重新統(tǒng)計分類，并計算師德素養(yǎng)不同的教師在專業(yè)自我發(fā)展程度高、低中的占比，相應數(shù)據(jù)見表4。

表4　師德素養(yǎng)對教師專業(yè)自我發(fā)展的影響差異對照表

從調(diào)查分析可知，在專業(yè)發(fā)展程度高的教師中，有42%的人在近五年師德考核中有三次以上是優(yōu)秀，有30.4%的人所有等第為良好以上。而在師德考核中成績一般及偏下者，在專業(yè)發(fā)展程度低的教師中占比近七成。所以可以推斷，師德素養(yǎng)同教師專業(yè)發(fā)展程度的關聯(lián)度高。

3.師能素養(yǎng)對教師專業(yè)自我發(fā)展的影響力研究

本研究依舊以專業(yè)自我發(fā)展程度高的369份有效問卷和發(fā)展程度低的552份有效問卷為樣本，以近五年內(nèi)10個學期末的蘇州市統(tǒng)一測試成績?yōu)橐罁?jù)，并以所在學校同類型同層次班級作為比較對象，進行統(tǒng)計排名，分類匯總后確定教師的師能素養(yǎng)等級，并計算師能素養(yǎng)不同的教師在專業(yè)自我發(fā)展程度高、低中的占比，相應數(shù)據(jù)見表5。

表5　師能素養(yǎng)對教師專業(yè)自我發(fā)展的影響差異對照表

分析數(shù)據(jù)，在專業(yè)發(fā)展程度高的教師中，有62.6%的教師教學成績突出 （近五年任教班級期末測試有4次以上進入前2名），而在專業(yè)發(fā)展程度低的教師中，教學成績突出的僅占30.8%。所以，師能素養(yǎng)同教師專業(yè)自我發(fā)展的關聯(lián)度高。

四、有效推進教師專業(yè)自我發(fā)展的合理化建議

1.塑師魂強師德，樹立教師專業(yè)自我意識

師魂的精髓是對教育力量的無限信仰，一名教師能否突破專業(yè)成長的瓶頸而成長為專家型的教師，首先在于對教育力量的信仰與堅持，其次才是結構化的專業(yè)知識和熟稔的教育技能。然而，中國傳統(tǒng)教育中以“道”為魂的德性教育本質(zhì)卻迷失在了當下拜金主義、個人主義的靡然之風中。究其原因，主要是教師對自身的角色認知出現(xiàn)了偏差，忘記了作為一名教師應當承擔的社會責任。

葉圣陶在 《今日中國的小學教育》一文中曾指出：“教育事業(yè)原是教師做的，教師不能只等旁人來‘覺我’，要靠自己覺悟……若是從‘自覺’得來的，便靈心徹悟，即知即行。”因此，要促進教師專業(yè)自我發(fā)展，必須引導教師對角色進行二次認知，樹立起專業(yè)自我發(fā)展的意識。不妨從以下兩個方面來入手：其一，創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，以教師為主體，以專業(yè)發(fā)展為目標，以教學科研為抓手，通過舉辦各類研討活動，使教師明確專業(yè)自我發(fā)展的意義，理解專業(yè)自我的要求。其二，通過建立教師專業(yè)自我發(fā)展過程中的評價機制來樹立教師專業(yè)自我的意識。這種評價是建立在教師專業(yè)自我基礎上的發(fā)展性評價，不僅要發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)發(fā)展中的缺點和不足，更要發(fā)掘出教師專業(yè)自我發(fā)展的優(yōu)點和長處，增強教師的自尊心和自信心，激發(fā)起教師的工作熱情，提升教師工作的自我效能感。

2.完善教師專業(yè)自我發(fā)展機制，搭建教師專業(yè)自我發(fā)展平臺

如上調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，師魂、師德、師能是影響教師專業(yè)自我發(fā)展的主要因子，工資水平、職稱評定等對教師專業(yè)發(fā)展有一定的作用，但其僅僅是教師專業(yè)發(fā)展的外在因素，對建立教師的專業(yè)自我精神和內(nèi)動力的形成作用有限。為了改變當前教師專業(yè)發(fā)展過程中“外驅(qū)力形成，內(nèi)動力缺失”的被動發(fā)展狀態(tài)，建議學校可以從以下三種機制的建立與完善做起：（1）建立內(nèi)省機制，以樹立教師的“師魂”“師德”“師能”為目標，完善當前教師專業(yè)發(fā)展中的反思制度，如教學隨筆、教學反思、教學敘事等，制定40歲以下中青年教師讀書計劃，帶動教師在學習中反思，在反思中內(nèi)省，在內(nèi)省中自覺。（2）建立互動機制，成立學校專業(yè)發(fā)展協(xié)作體，成員制定個人發(fā)展計劃，定期開展研討活動，及時總結教師專業(yè)發(fā)展中取得的成績和存在的問題，在協(xié)作組內(nèi)開展自評與互評。同時，利用網(wǎng)絡資源，搭建師師互動，師生互動平臺，讓教師在互動中實現(xiàn)專業(yè)的成長。（3）建立激勵機制，運用榮譽激勵提升教師的專業(yè)自我精神，如評選“最佳年度論文”“最具創(chuàng)新的教學技能”“學生最喜歡的教師”等；重視培養(yǎng)教師自我激勵的能力，用傾聽、開放式、封閉式問卷或評價表等形式，掌握教師的專業(yè)發(fā)展需要，了解教師的心聲，幫助教師制定專業(yè)發(fā)展的目標、計劃，鼓勵教師對專業(yè)發(fā)展過程進行自我監(jiān)督，自我管理。

3.加強教師心理資本開發(fā)，提升教師職業(yè)幸福感

從上述調(diào)研數(shù)據(jù)可見，政策上的激勵調(diào)控只是影響教師專業(yè)成長的外部因素，其無法喚醒教師自我專業(yè)發(fā)展的意識和自我成長的需求。教師專業(yè)成長的核心是教師真正成為專業(yè)成長的主人，能自覺地提升專業(yè)能力，優(yōu)化知識結構，強化專業(yè)精神，唯有把專業(yè)成長視為自己的生命歷程，才能獲得專業(yè)成長的原動力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的質(zhì)的飛躍。為此，建議學校在推進教師專業(yè)成長的過程中重視教師心理資本的開發(fā)。心理學的有關研究表明，心理資本的開發(fā)不僅可以有效調(diào)節(jié)教師的工作壓力感與職業(yè)倦怠感，而且還能提高教師對工作的滿意度，增強職業(yè)幸福感與組織歸屬感，使人迸發(fā)出無限的正能量，真正將教育視為一項幸福的事業(yè)，并為實現(xiàn)這個事業(yè)而自覺地投入到專業(yè)發(fā)展的過程中去。教師心理資本的開發(fā)，主要需要做好以下兩方面的工作：（1）加強事務型心理資本的開發(fā)，通過自我學習、同事肯定、領導鼓勵的方式增強教師的“自我效能感”；通過同伴互助、以老帶新的方式對專業(yè)成長中的教師予以指導與幫助，提高他們的“希望”水平；通過培育積極的組織文化，為教師營造樂觀向上的工作氛圍，提升教師的“樂觀”水平。（2）加強人際型心理資本的開發(fā)，通過建立良好師生關系，營造和諧校園氛圍，增進家校交流理解等方式，提高教師的職業(yè)幸福感。

［1］任蘇民.葉圣陶教育思想的文化底蘊和當代價值［J］.教育研究，2012（3）.

［2］周宇柯，黎倩，周二華.中小學教師的心理資本開發(fā)［J］.人民教育，2015（21）.

［3］何小忠.教師專業(yè)自我發(fā)展及其策略探析［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2006（9）.

［4］任蘇民.無師無以立教“自覺”方可前行——論葉圣陶關于教師發(fā)展的思想［J］.基礎教育參考，2011（16）.

G451.2

A

1005-6009（2016）41-0026-04

何勇軍，江蘇省昆山震川高級中學（江蘇昆山，215300）教師，中學高級教師。

本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度葉圣陶專項重點課題“葉圣陶教師自覺論與教師專業(yè)自我發(fā)展的實踐研究”的階段性成果，課題編號：yz/2015/04。