把握適時(shí)追問生成精彩課堂

葉木蘭（建甌市建州小學(xué)，福建建甌353100）

把握適時(shí)追問生成精彩課堂

葉木蘭
（建甌市建州小學(xué)，福建建甌353100）

創(chuàng)新源自好奇與質(zhì)疑，課堂上適時(shí)適度、富有藝術(shù)技巧的提問，能激活學(xué)生思維。追問，是一種提問技巧，恰當(dāng)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知度由模糊化走向清晰化，理解度由片面性發(fā)展為全面性，思維由外化轉(zhuǎn)換成內(nèi)隱，課堂對(duì)話由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有汀?/p>

數(shù)學(xué)課堂；追問；適時(shí)

一、在思考粗淺處追問

“在問題解決后如果還要繼續(xù)前進(jìn)，更貼切的做法就是發(fā)展學(xué)生的思維。”鄭毓信教授曾這樣說過。如果教師提出的問題學(xué)生按一般的層次性思維解決后戛然而止，學(xué)生的思維也會(huì)被禁錮。而在問題“疑無路處”適時(shí)有效追問，就能讓學(xué)生視野“柳暗花明”，不僅固化、深化知識(shí)點(diǎn)，更能撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火光。

記得執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)“退位減法100-34”時(shí)，學(xué)生的回答筆者記憶深刻。

【教學(xué)片斷】師：同學(xué)們，我們前面學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的多種算法。那么對(duì)于“100-34”這道算式，你們會(huì)解決嗎？

教學(xué)至此，已是一堂完成教學(xué)任務(wù)完整課，但仍然還不是一堂完美的課。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生得到正確的結(jié)論、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，還應(yīng)給學(xué)生一種更深的思維力的引領(lǐng)。于是筆者跟學(xué)生來了一次思維拓展之旅。

師：同學(xué)們，除了剛才幾位同學(xué)的做法，你們還有其他的算法嗎？

在沉思片刻之后，坐在后排的張?jiān)潞纪瑢W(xué)小心翼翼地站起來問：“老師這道題可不可以這樣算，先把100-34看成99-34=65，然后再把65+1=66，因?yàn)?9減去任意的兩位數(shù)都?jí)驕p，而100比99多1，所以再把結(jié)果加1就好了。”“不拘一格”的解題顯示了他非凡的想象力和創(chuàng)造力。

師：你的想法真是太棒了，很有創(chuàng)意，而且能把未知的知識(shí)轉(zhuǎn)化成已學(xué)的知識(shí)來解決，化難為易。同學(xué)們你們還有其他想法嗎？

這時(shí)一旁的張宇檸同學(xué)也許是受了月杭同學(xué)的思維的點(diǎn)撥也大膽站起來回答說：“老師我想可以把100-34看成是99-33，因?yàn)?9減去任意的兩位數(shù)都?jí)驕p，而99比100少1，那么只要把34也減去1，這樣結(jié)果也是一樣的。”

很顯然張?jiān)潞己蛷堄顧幫瑢W(xué)的思維很有創(chuàng)意，也很有深度。能根據(jù)數(shù)與數(shù)之間關(guān)系，找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這其中隱藏著學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化的一種思維能力，學(xué)會(huì)化難為易的一種思想。這不正是我們教數(shù)學(xué)需要的嗎？

如果教師僅滿足于前面學(xué)生的計(jì)算方法，不多加追問，那計(jì)算100-34，也許學(xué)生只是掌握了如何計(jì)算，而不能培養(yǎng)學(xué)生的思維力。

二、在資源生成處追問

在教學(xué)中，難免碰到課堂中的意外事件，如果我們能練就一雙“慧眼”，善于從課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)意外生成資源并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行開發(fā)利用，那么生命的課堂將就此生成。

【教學(xué)片斷】在教學(xué)“周期現(xiàn)象的規(guī)律”課后，筆者利用課件出示了一道題目：“請(qǐng)認(rèn)真觀察，找一找規(guī)律，根據(jù)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律在方框里畫出第32個(gè)圖形：

看到題目，學(xué)生一片茫然，筆者也是一愣，原來是在制作課件時(shí)由于疏忽將圖形的規(guī)律打亂了！

施哲同學(xué)試探性地說：“老師，這組圖形的排列是沒有規(guī)律的。”

筆者及時(shí)地進(jìn)行了肯定：“觀察得真仔細(xì)！這組圖形的排列確實(shí)沒有規(guī)律，你們能想辦法使它們的排列變得有規(guī)律嗎？”

李享同學(xué)靈機(jī)一動(dòng)：“把第7個(gè)圖形與第8個(gè)圖形交換位置。”

師：大家能找出其中的規(guī)律嗎？

師：同學(xué)們還能發(fā)現(xiàn)別的規(guī)律嗎？

佳依也似乎找到了方法，爭(zhēng)著舉手。“老師，去掉第1個(gè)圖形和第8個(gè)圖形，它們的排列規(guī)律變成每3個(gè)圖形為一組，第32個(gè)圖形是。”

教室里自發(fā)地響起一片掌聲……

面對(duì)課件錯(cuò)誤這一突如其來的課堂意外，筆者將問題拋給學(xué)生，適時(shí)地進(jìn)行追問，使學(xué)生的思路豁然開朗，引發(fā)了學(xué)生充滿個(gè)性的處理策略。不同思維相互碰撞使問題的潛在價(jià)值得以凸顯，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解在交流中進(jìn)一步的內(nèi)化，數(shù)學(xué)能力在學(xué)生激辯中再度提升，從而使意外資源轉(zhuǎn)化成為教學(xué)亮點(diǎn)，打造精彩課堂。

三、在思維模糊處追問

由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知度低、理解力淺，在答題時(shí)常出現(xiàn)回答片面，甚至錯(cuò)誤。教師不給草率評(píng)價(jià)，不急于指出錯(cuò)誤，要巧妙追問，以探尋學(xué)生的真實(shí)思維狀態(tài)為目標(biāo)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，靈活機(jī)智地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生自發(fā)認(rèn)識(shí)并糾正失誤。“自我探尋答案”遠(yuǎn)比“拿來正確答案”更具學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，及時(shí)更新模糊的甚至錯(cuò)誤的思維體系。

【教學(xué)片斷】六年級(jí)《百分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)，在同學(xué)們已經(jīng)初步理解了“百分?jǐn)?shù)”的意義時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境。

師：同學(xué)們請(qǐng)看這是一杯含果汁30%的飲料。（正當(dāng)大家看得認(rèn)真時(shí)，我突然拿起將它喝掉一半。）同學(xué)們，此時(shí)果汁的含量是多少？

生：（脫口而出）15%……

（教師沒有馬上作對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，而是稍停片刻。）

師：其他同學(xué)也這樣認(rèn)為嗎？

“不，我認(rèn)為這杯飲料的果汁含量還是30%”，王若希站起來答道。

師：說說你的理解。

生（王若希）：老師，果汁的含量30%是指飲料里的果汁成份占飲料的30%，不管飲料有多少毫升，它含有的果汁成份的比例是不變的，都是30%。

（班上響起了雷鳴般的響聲。不需教師作評(píng)論，同學(xué)的掌聲已是最好的評(píng)價(jià)。）

是的，在這之前同學(xué)們對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義理解還是模糊的，對(duì)于此題的解答，教師的追問，使得同學(xué)們對(duì)意義的理解更清晰，更明朗了。智慧的追問者能無疑處質(zhì)疑，無疑處生疑，智慧的追問者看似“無為”，卻讓點(diǎn)撥、引導(dǎo)的“有為”不著痕跡。

陶行知說：“行是知之路，學(xué)非問不明。”適時(shí)、有效地追問體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。在關(guān)鍵處發(fā)問，在當(dāng)追時(shí)追問。有效追問是一種師生以生活著、思考著、發(fā)展著的生命體而存在，相互影響、共同創(chuàng)設(shè)美好境界的雙邊過程。以學(xué)生為主體，以課堂為陣地，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)、適度、適量追問，讓數(shù)學(xué)課堂變成生命的課堂。

［1］柯清洪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“追問”藝術(shù)［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2015（6）.

［2］程訓(xùn)華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2014（32）.

［3］李月美.追問—讀懂學(xué)生的有效方式［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2013（1/2）.

（責(zé)任編輯：陳志華）