簡(jiǎn)論高中語文之閱讀教學(xué)

楊正利

【摘 ? ?要】閱讀作為高中語文課程教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)于提升學(xué)生的語文閱讀水平和理解能力等，有著十分重要的作用。高中語文課程的任課教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)方面的調(diào)整和改革，提升語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?課程教學(xué) ?閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.040

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化和發(fā)展，高中語文課程的閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)等方面，也隨之做出了一系列的調(diào)整和改革。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師一方面要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和閱讀成績(jī);另一方面，語文閱讀教學(xué)還應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，容易受到傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，將全部的閱讀教學(xué)注意力都集中在對(duì)于閱讀文本的分析，以及對(duì)于閱讀問題答案的搜集和整理上，很難有效的激發(fā)起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。使語文閱讀教學(xué)依然停留在一種功利性和應(yīng)試性的學(xué)習(xí)層面之上，而沒有深入到閱讀文本的內(nèi)涵之中進(jìn)行有效的分析和挖掘，從而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)流于表面，影響學(xué)生對(duì)于閱讀文本中所蘊(yùn)蓄的思想情感等的感知和把握。

另外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，雖然根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)要求，對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)模式等，都進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，將更加新穎的和更適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求的閱讀教學(xué)策略引入高中語文閱讀教學(xué)過程中。但是由于教師受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響過于根深蒂固，同時(shí)對(duì)于新型的閱讀教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)和理解又不是很深入和全面，從而導(dǎo)致這些新型閱讀教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)施過程中，難以真正的融會(huì)到教師的閱讀教學(xué)過程中，發(fā)揮其應(yīng)有的閱讀教學(xué)效果，從而影響高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。

那么教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)實(shí)際，對(duì)自身所掌握的閱讀教學(xué)策略和教學(xué)技巧，進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，從而使其能夠更加有效的發(fā)揮教學(xué)作用，提升高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)有效性呢？下面我將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

首先，在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該更加深入和全面的把握語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。明確自身所擔(dān)負(fù)的語文閱讀教學(xué)責(zé)任和教學(xué)使命，為自身的語文閱讀教學(xué)指明方向，在教學(xué)過程中做到胸有成竹有的放矢，從而有效的提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。高中語文閱讀教學(xué)作為高中語文課程教學(xué)中的重要組成部分，在語文課程教學(xué)中，歷來占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位。

在教學(xué)過程中，教師對(duì)閱讀教學(xué)投入了大量的教學(xué)精力，但是卻收效甚微，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性依然較低，閱讀教學(xué)也很難達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的閱讀成績(jī)和閱讀能力也沒有獲得較大的改進(jìn)和提升。之所以出現(xiàn)這種教學(xué)狀況，很大一部分原因是因?yàn)椋處煂?duì)于閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確和深刻。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，將全部的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)注意力，全部集中在對(duì)于閱讀文本內(nèi)容的淺層分析和閱讀問題的搜集上。很少真正的深入到閱讀文本之中，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)閱讀文本所具有的文學(xué)特性和審美特性，從而使學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)，承受著巨大的閱讀學(xué)習(xí)壓力，背負(fù)著沉重的閱讀學(xué)習(xí)包袱，無法體會(huì)到閱讀的樂趣。使學(xué)生喪失進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，影響教師閱讀教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有了進(jìn)一步的調(diào)整。要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一方面要注重提升學(xué)生的閱讀成績(jī)，另一方面，則要提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的進(jìn)行閱讀文本的閱讀和解析。提升學(xué)生搜集信息和分析信息的能力和水平，培養(yǎng)創(chuàng)造型閱讀人才，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中，不僅要對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)正確而深刻的把握。同時(shí)還應(yīng)該能夠以自身的生活閱歷和生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深入的感悟，從而使學(xué)生獲得更加個(gè)人化的閱讀感受，提升學(xué)生的語文感知能力和閱讀想象能力，提升學(xué)生的語文閱讀水平和整體素養(yǎng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教時(shí)，應(yīng)該從閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，改進(jìn)和完善自身的閱讀教學(xué)理念，加深自身對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效和高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)。

其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的閱讀學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況，向?qū)W生進(jìn)行不同閱讀方法的教學(xué)和傳授。使學(xué)生掌握更多的閱讀方法，從而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)由淺及深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的閱讀過程，提升學(xué)生的語文閱讀知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀質(zhì)量。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所面對(duì)的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)閱讀，使學(xué)生能夠在熟悉閱讀文本的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀中所蘊(yùn)含的哲思和情感等進(jìn)行了解和把握，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師往往只是簡(jiǎn)單的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文閱讀文本進(jìn)行初步的閱讀之后，就直接讓學(xué)生根據(jù)閱讀之后所提出的問題，去尋找問題的答案，從而完成整個(gè)閱讀教學(xué)過程。

這種教學(xué)模式，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)精力完全放在對(duì)閱讀問題答案的尋找和整理上，整個(gè)教學(xué)過程機(jī)械而乏味，影響學(xué)生閱讀興趣和閱讀能動(dòng)性的培養(yǎng)和提升。而層層遞進(jìn)式的閱讀教學(xué)模式，卻可以使學(xué)生從單一的閱讀學(xué)習(xí)中解脫出來，在一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍里，對(duì)閱讀文本進(jìn)行細(xì)致的挖掘和分析，從而使學(xué)生能夠獲得閱讀的愉悅，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在具體的教學(xué)操作上，教師可以將閱讀教學(xué)分為文本初讀、文本通讀、文本解讀、文本賞讀、文本悟讀，使學(xué)生能夠逐步深入的進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)和感知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)，給予學(xué)生以充分的閱讀空間，使學(xué)生能夠自主的對(duì)閱讀文本進(jìn)行閱讀和分析。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行閱讀文本的探究和討論，使學(xué)生能夠在小組之間或者全體同學(xué)之間，抒發(fā)自己的閱讀學(xué)習(xí)感受，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見，從而形成一種共同學(xué)習(xí)的閱讀學(xué)習(xí)局面。在提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語言表達(dá)能力和合作能力等，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，閱讀在高中語文教學(xué)過程中，占據(jù)著十分重要的地位，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)對(duì)自身的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行反思和調(diào)整，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。