探析高中學生地理學習思維的養成

唐小虎

【摘 ? ?要】地理是高中非常重要的一門學科，相較于歷史和政治，地理學習要求學生具有一定的思維模式，僅憑死記硬背是無法學好地理的，在教學過程中老師一定要培養學生運用地理思維來思考并解決問題。

【關鍵詞】高中地理 ?地理思維 ?觀察生活

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.085

地理是高中文科科目中比較有難度的一門，很多學生對地理學習煞費苦心卻依然效果不佳，地理學不好導致文綜成績提不上去，這是令許多學生都非常頭疼的問題。其實，地理學習需要掌握一定的方式方法，正確的學習方法就像是開啟知識大門的鑰匙，許多學生沒有掌握正確的學習方法，只是悶頭死記硬背，雖然花費了大量的時間精力卻收效甚微。那么，如何培養學生的地理思維，如何使學生養成正確的學習地理的方法呢？

一、打破傳統教學模式

（一）開放課堂，發散學生地理思維

地理是一門研究人地關系的學科，因此地理學習和外界的自然環境，人文環境息息相關，有效的地理學習一定是結合外界環境來進行授課的，脫離外界環境只講授課本上的死知識是不可能取得最佳的學習效果的。因此，地理學習不能局限于課本，要想學生真正學得知識，老師必須要結合課外知識，結合現實生活，打造開放課堂來發散學生的思維。

高中生課業壓力大、任務重，而地理又是一門比較難攻克的科目，創造開放的學習環境將更有利于學生的學習。開放課堂應為學生提供自由的學習環境，地理研究的是人地關系，這其中包括自然知識，也包括人文知識，打造開放課堂讓學生在自由的環境里快樂的學習知識。我們的生活處處都與地理知識有關，太陽東升西落、月亮陰晴圓缺、海水潮漲潮落等，這些日常的生活現象中都飽含著地理知識。老師可以帶領學生置身大自然的神奇和偉大之處，并在這一過程中學習到豐富的地理知識，通過這樣的方式學生可以對枯燥的地理知識有更加深刻的印象，開放課堂可以使學生真正感受到地理學習的樂趣。

（二）意義學習，由已知到未知

奧蘇泊爾根據學習的性質將學習分為兩類：意義學習和機械學習。所謂意義學習是指運用認知結構中的已有知識吸收并固定新學習的知識，既知識的同化過程，將意義學習運用到地理教學中就是要求老師從學生角度和知識層面出發，調動運用學生大腦中已有的知識來講解新的知識。無論是我們所生活的自然環境還是人文環境都與地理知識有密切的聯系，比如，我們從小就知道的太陽東升西落，但卻不知道這一現象的原理，老師可以根據學生大腦中已有的知識來進行拓展延伸，由學生知道的常識來吸收新的知識，由此學生可以得知太陽東升西落這一常識背后有其深刻的地理意義，這是由地球自轉引起的，太陽自東向西轉，所以東邊見到太陽較早。太陽的自轉還引起了晝夜交替，透過現象看本質這可能就是意義學習的本質要求，也是非常適用于地理教學的一種方法。

（三）學以致用，培養學生學習的自信心

在學生中普遍存在著這樣的現象，學生從小開始讀書，學習了許多知識，但在實際生活中學生并沒有將所學的知識運用到生活中去，而只是一味的學習死知識，導致學生產生學習無用論這種錯誤的觀點，而這種消極的學習觀會導致學生對學習失去熱情，更別提提高學習水平了。所以，在高中地理教學中老師要培養學生學以致用的能力，在教學時充分聯系現實，列舉生活中的案例，讓學生將所學知識與現實生活相聯系，運用所學知識解決實際生活中的問題，學生運用自身所學解決生活問題也可以讓他們體會到學習的重要性和必要性，使學生對學習更加有熱情，對自己也更加有信心。

所謂的學以致用就是運用所學知識解決生活中的實際問題，比如七八月份華北地區的雨水比較多是由于氣旋移動到此處，這時學生可以系統的回憶一下氣旋的推移規律，利用氣旋運動規律來解釋夏季天氣的變化。最實用的是地理中我們所學習的自然災害的相關知識，學生應該熟練記憶并運用到生活中去，如何防避地震、如何預防酸雨等，老師要鼓勵學生運用所學的知識，盡自己的微薄之力，從自身做起，并號召身邊的人共同參與來保護大自然以及身邊的人文環境，讓學生感受到地理學習的用處。

二、地理思維的養成

（一）避免死記硬背，靈活檢查學生的知識掌握情況

地理思維的養成是一個長期緩慢的過程，并非一朝一夕之功，老師要從生活中的方方面面來進行滲透，讓學生逐漸養成用地理思維來思考問題的習慣。很多學生認為地理是一門文科學科，只需要進行背誦就可以，但事實上單純的背誦基礎知識，即使付出了很大的精力，地理成績也無法得到大幅度的提高，老師在課堂上起著主導作用，因此，在教學時老師要避免學生用死記硬背這種方式來學習地理，課堂上老師要改變傳統的教學方法，不能一上課就提問課本上的大段基礎知識，導致學生為了應付老師檢查只記憶課本的知識點。如果老師想檢查學生的知識掌握情況，可以設計一些比較有趣的方式，設計一些競爭類、益智性的小游戲，增強學生學習的積極性，并且老師要不定期的檢查以前學過的知識。老師通過檢查來了解學生的知識掌握情況是非常有必要的，但為了提高學生的學習積極性老師必須要巧妙的設計這一環節，既能讓學生輕松的學習鞏固知識，又能讓老師對每個學生的情況更加了解。

（二）模塊講解，幫助學生形成定向思維

高中地理分為自然地理、人文地理和區域地理三個大模塊，每個模塊都有各自的教學目標。自然地理更側重于自然界中事物的運動現象及規律，如地球的運動規律、太陽的運動規律、行星及恒星的運動規律、地質的運動變化等;人文地理則主要側重于人與自然的關系，如可持續發展、綠色發展、如何預防和減少自然災害，以及對某一地形地區的評價等;而區域地理的學習則是綜合人文地理的知識和自然地理的知識，以橫向和縱向，宏觀到微觀的思維來學習，當學習一個地區時會系統的分析這一地區的地形地勢特點、氣候特點、環境特點等。環境對區域的影響以及對區域發展的影響，通過模塊教學可以讓學生對知識點掌握的更加全面透徹，也可以讓學生充分聯系以前學習的知識點，調動運用各方面知識的能力。從微觀角度來講，模塊學習貫穿于地理學習的整合過程，我們在學習地形時會結合之前學過的知識來歸納總結中國各個地區的地形地勢特點，將大塊的知識分解成小模塊將更有利于學生吸收理解。

地理作為高中文科學習的重點和難點，在教學過程中必須要引起老師的充分重視，地理的教學應本著知其源追其蹤的原則，培養學生的地理思維，提高學生的學習效率，讓學生快樂學習，學有所得。