土木工程專業英語教學現狀與改進策略分析

張諍達

[摘要]隨著鳥巢、水立方等國際化的標志性建筑的出現，傳統而古老的土木工程專業也逐步融入時代發展的長河，土木工程專業英語應用越來越廣泛。土木工程的英語語言應用與專業知識緊密相連，在英語教學中面臨巨大的挑戰，筆者通過分析土木工程專業英語的特點，分析當前教學現狀及存在的問題，從師資建設、專業英語教材選取、教學方法模式等方面針對土木工程專業英語教學特點提出相應的改進策略。

[關鍵詞]土木工程 專業英語 存在問題 改進策略

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0190-02

土木工程專業英語起源于20世紀60年代，在全球多元化發展的推動下，跨國合作的項目逐漸增加，不可避免地對專業英語的應用能力要求增加，同時許多國際合作項目在業務洽談、交流合作、合同簽署等方面采用AIA合同、FIDIC合同等合同條款，也就間接要求突出專業英語在土木工程專業學習中的重要性。在《大學英語新課標》中也突出強調了專業英語學習的重要性，并且提出明確的教學目標，以滿足時代、國家及社會對人才培養的需要。由于土木工程英語專業性強的特點，在實際教學中存在不少問題，下面將根據其專業具體現狀及特點簡要分析，并試述解決措施：

一、土木工程英語教學現狀

土木工程專業英語中最為基礎的教學目的是為了方便學生查閱國外的專業文獻，及時了解國內外土木工程發展的前沿動態，拓展視野。各個學校對于土木工程專業英語課程的設置差異較大，教師一般將通過英語四六級考試作為英語教學的目標，對土木工程專業英語的教學比較忽視，實際應用及口語方面更加是關注甚微，雖然課改倡導實踐應用，但專業英語教學實際實施過程仍然不盡如人意。

（一）師資力量薄弱，教師素質有待提高

土木工程專業英語涉及土木工程相關的專業知識，其專業詞句在專業領域的含義需要相關的知識理論作為支持，這不僅要求教師具備英語教學的能力，而且要求教師掌握一定的土木工程專業知識或者實踐工作經驗。由于種種原因，英語教師對于基礎英語的教學勝任有余，但在專業英語方面涉及的專業名詞、概念、理論等等仍力不從心，英語教學模式單一，在專業英語教學方面缺乏經驗，教學效果欠佳。

（二）專業英語教材匱乏，課程安排不合理

土木工程專業英語的教材一般選自國外專業書籍、期刊、文獻的英語原文，專業詞匯、句子較難理解，涉及土木工程專業知識較多，內容單調、難易不等，很難做到因材施教。教材的匱乏不僅不利于學生掌握專業的英語，并且給教師的教學帶來重重困難。同時，專業英語課程相對于基礎英語課程或者其他專業課程課時較少，專業英語更容易被忽視。

（三）學生對專業英語缺乏重視，英語教學方法欠缺

學生在大學英語學習中，一般更為關注四六級英語等級考試，而對專業英語相當忽視。加之專業英語課時較少，教師又對專業英語的講解較少，學生無疑會在心理上忽視專業英語。學生認為只要學好土木工程專業的知識即可，不必通過英語學習專業知識。此外，教師在專業英語的學習上一般采用機械的“詞匯學習—句子翻譯—語法講解”模式，學生處于被動學習狀態，與教師缺乏課堂互動，忽略專業英語聽力和英語表達專業概念的訓練，學生口語表達能力弱。

（四）考核制度不完善

專業英語的考核一般僅僅是筆試，考卷題也多參考四六級英語題模式，缺乏專業的針對性。考察僅在學期末，缺乏其他課程時間的考察，學生往往在考前突擊學習便能及格，專業英語能力未見明顯提高，并且在考核中缺乏對專業英語聽力、口語方面的考察。

（五）學生專業知識掌握不扎實，英語口語差，缺乏實踐

土木工程專業英語與其專業知識聯系緊密，如果學生專業知識掌握不好，將嚴重影響專業英語學習時的理解。由于課程的安排，專業英語往往與專業知識的學習同步進行，甚至是超前于專業知識的學習，原本復雜的英語教材就難懂，加上專業知識的不理解，增加了英語學習的困難。

二、土木工程專業英語教學的特點

（一）土木工程專業性強

較基礎英語來講，土木工程專業英語更加嚴謹，專業術語名詞、詞匯、句子語法等表達更加規范，長難句也較多，句式結構更為復雜，修飾性成分較多，更加側重于專業內容的表達，邏輯性強。

（二）英語專業弱

專業英語教學一般由英語水平較高的專業課教師負責，但這些教師非英語專業教師，在口語表達、聽力訓練、語法講解方面不及專業英語教師。

（三）對學生英語要求高

土木工程專業英語要求學生具備以英語為工具查閱外國專業書籍、文獻、期刊、文章的能力，并且能熟練與他人進行專業英語交流，獲取最新的專業資訊。

三、專業英語相關教學理論的思考

（一）認知論對專業學習的指導

當代心理學認為，心理認知論對于專業英語教學大有裨益。美國教育心理學家加涅認為學習新知識一定要符合學生實際的認知水平教育；心理學家貝魯曾指出學習準備很重要；心理學家奧蘇貝爾強調學生認知結構中原有知識對于新知識的學習很重要，即一種學習方法對另一種學習方法的影響。教師應在教學前了解學生掌握已學相關知識的程度，明確學生專業知識及英語水平，將其有效地結合起來，用學生原有的認知知識結構同化新的知識，精心安排教學課程，循序漸進地引導學生完成教學目標。

（二）歸因論對專業學習的指導

美國心理學家維納團隊研究人類行為歸因理論模式，啟發我們從學習動機理論中獲得教學啟示，其研究表明學習動機和學習效果相互關聯，學生學習因果循環，即“學習結果—成敗感受—學習動機—學習積極性—知識的掌握—學習結果，如此循環。學習結果的歸因完美解釋了造成以往學習結果的原因，并且強調了將對后續學習產生深刻影響。專業英語的學習常處于惡性循環的狀態，教師只有改變學生的學習成敗感受，讓其體會學習的成就感，才能變惡性循環為良性循環，消除學生的畏懼心理，鞏固所學知識，引導其由基礎英語的學習向專業英語的學習過渡。

四、土木工程英語教學改進策略

（一）夯實學生的專業知識，強化學生專業英語學習的目的性

在專業英語學習中要將專業知識融入英語學習，在專業詞匯、術語、縮寫、句子結構等方面的學習上強化英語與專業知識的共同學習。首先，專業英語能力的提高建立在熟練掌握專業詞匯的基礎之上。由于學生剛剛接觸專業英語，遇到大量專業詞匯，感到無所適從，教師在講課時應結合課文著重講解專業詞匯的記憶方法、構詞法及詞義，使得學生積累更多的詞匯。例如，“uniformity coefficient”中的“uniformity”在基礎英語中理解為“均勻一致”，但將該詞組放在土壤粒徑分布中則理解為“不均勻系數”；“spring”在基礎英語里翻譯成“春天”，而在土木工程專業英語里理解為“彈簧”；“column”在基礎英語里為“列、專欄”的意思，而在專業英語里為“柱子”的意思等等。這就需要在學習過程中注意積累專業術語詞組的應用。對于專業英語句子的理解，由于其邏輯性強、行文規范嚴謹、句式復雜、包含信息量大，教師應引導學生找出句子主干，分解修飾成分，化繁為簡的理解句子。例如，“They coordinate the activities of virtually everyone engaged in the work：the surveyors；workers who lay out and construct the temporary roads and ramps，excavate for the foundation，build the forms and pour the concrete；and workers who build the steel framework.”此句的主語為“They”，謂語為“coordinate”，賓語為“the activities”，過去分詞短語“engaged in the work”是修飾“everyone”的定語，句子的其他部分是說明賓語的具體內容，其中“workers who...pour the concrete”一段是4個并列的定語從句，后三個省略了先行代詞“who”。

當然，在實際教學中不能拘泥于現有教材，教師還應在課堂補充一些學生以后工作中可能涉及的專業領域的英語內容，注重專業英語的應用，強化學生學習專業英語的目的，專業英語教學應樹立“以英語為工具交流信息”的培養目標，鼓勵學生廣泛閱讀專業文獻。

（二）選取適當的英語教材，巧用教學方法

專業英語教材的選取與學生學習和興趣有極大關系，要挑選適當的教學內容，并補充其他相關專業內容，避免以專業文獻內容為主，單調枯燥。要豐富教材形式，鼓勵多樣化及廣泛化。如選用合同式、廣告式等不同文體內容，訓練學生的實踐能力。由基礎英語到專業英語的學習過程中，教師要注意英語學習的過渡。值得注意的是，教師要避免開門見山就是專業的復雜內容。在課前，教師一定要認真熟悉教材，課堂開始時先介紹相應的專業知識，以便學生理解，將專業知識有效地融入于英語學習，引入不同于基礎英語的專業詞匯特殊詞義。如，“c”表示混凝土（concrete）、“fy”表示鋼筋的屈服強度（yield）、“ft”表示混凝土軸心抗壓強度（tensile）等，并對學生進行聽、說、讀、寫等語言技能的基本訓練，組織課堂教學活動。

（三）建設完備的師資隊伍

土木工程專業英語教師應從本專業教師中選取英語水平較高的教師擔任，院校應對這些教師進行定期培訓，提高其英語教學水平，鍛煉英語口語能力，實現雙語教學。學校應鼓勵專業英語教師與基礎英語教師共同學習、共同進步，探索教學模式、教學方法，制造機會外派學習，進行校際間的交流，不斷提高專業英語教師的自身素質。教師自身方面，應該努力提高自己的專業知識水平及英語能力，不斷地豐富教內容、創新學方法、改革教學模式。

（四）激發學生興趣，改革教學模式

從出國、考研、獲取國外先進技術、進入外資企業工作等方面，結合學生實際向學生強調學習專業英語的重要性，激發學生學習興趣。引入互動式探討教學，如課前為學生布置下節課要學習的內容，鼓勵學生去圖書館或者網絡上查閱與教學內容相關的業英語文獻、科研資料，在課堂上由學生對此課涉及的專業知識進行英語介紹，幫助學生了解國外學術的研究發展現狀和動態，并且有效鍛煉英語口語能力。課余時間給學生布置翻譯與專業相關文章的作業，可以是英文建筑設計任務書、國際工程招投標合同書、專門技術咨詢等等類型，提高專業英語應用的能力。

多媒體教學是教學模式改革的有力工具，教師可以利用多媒體輔助教學的模式。教師可以利用網絡查找相關專業知識的視頻和圖像，為學生進行講解，將文字、圖表、動畫、現場施工工藝錄像剪輯等教學信息傳遞學生，視頻和圖像有助于激發學生學習專業英語的興趣。從某種程度上來講，這種教學模式可以彌補專業課教師口語表達能力不足等缺點。

（五）完善考核制度

專業英語考核不是目的，而是一種激勵學生學習的手段，并且也是對教師教學成果的一種檢驗。在考核結束時，通過析結果，教師及學生雙方均要尋找專業英語學習的漏洞，學生查漏補缺、鞏固知識，教師完善改革教學方法、化教學內容、革新教學手段。以往的考察形式僅限于筆試，形式單一，評分片面。土木工程業英語的考核形式應涵蓋學生課堂表現、課余作業、聽、說、閱讀、翻譯、筆試等諸多方面，并且合理地記入英語成績，增加本知識與應用能力相結合的考核形式，完善評分標準，注重實踐考察。此外，可以增加課考、周考、月考等形式，督促學生學習。

五、結束語

教師應不斷地努力改革專業英語的教學模式，探索適合土木工程專業英語的教學方法，逐步增加對專業英語的重視度。專業英語不僅僅是書面上的必修課，也逐步在實際土木工程工作中凸顯其重要的意義。學校要配合教師選取適宜的教材，提高專業英語教師的素養，建立強大的師資隊伍，改革教學方法，激發學生學習專業英語的熱情，重點培養學生的能力。專業英語擔負著素質教育的重任，只有通過教育觀念的轉變，將英語與土木工程專業知識有效結合，才能達到培養國際型、高水平科技人才的目的。

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責任編輯：張麗