土木工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與改進策略分析

張諍達

[摘要]隨著鳥巢、水立方等國際化的標志性建筑的出現(xiàn)，傳統(tǒng)而古老的土木工程專業(yè)也逐步融入時代發(fā)展的長河，土木工程專業(yè)英語應(yīng)用越來越廣泛。土木工程的英語語言應(yīng)用與專業(yè)知識緊密相連，在英語教學(xué)中面臨巨大的挑戰(zhàn)，筆者通過分析土木工程專業(yè)英語的特點，分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，從師資建設(shè)、專業(yè)英語教材選取、教學(xué)方法模式等方面針對土木工程專業(yè)英語教學(xué)特點提出相應(yīng)的改進策略。

[關(guān)鍵詞]土木工程 專業(yè)英語 存在問題 改進策略

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0190-02

土木工程專業(yè)英語起源于20世紀60年代，在全球多元化發(fā)展的推動下，跨國合作的項目逐漸增加，不可避免地對專業(yè)英語的應(yīng)用能力要求增加，同時許多國際合作項目在業(yè)務(wù)洽談、交流合作、合同簽署等方面采用AIA合同、FIDIC合同等合同條款，也就間接要求突出專業(yè)英語在土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。在《大學(xué)英語新課標》中也突出強調(diào)了專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性，并且提出明確的教學(xué)目標，以滿足時代、國家及社會對人才培養(yǎng)的需要。由于土木工程英語專業(yè)性強的特點，在實際教學(xué)中存在不少問題，下面將根據(jù)其專業(yè)具體現(xiàn)狀及特點簡要分析，并試述解決措施：

一、土木工程英語教學(xué)現(xiàn)狀

土木工程專業(yè)英語中最為基礎(chǔ)的教學(xué)目的是為了方便學(xué)生查閱國外的專業(yè)文獻，及時了解國內(nèi)外土木工程發(fā)展的前沿動態(tài)，拓展視野。各個學(xué)校對于土木工程專業(yè)英語課程的設(shè)置差異較大，教師一般將通過英語四六級考試作為英語教學(xué)的目標，對土木工程專業(yè)英語的教學(xué)比較忽視，實際應(yīng)用及口語方面更加是關(guān)注甚微，雖然課改倡導(dǎo)實踐應(yīng)用，但專業(yè)英語教學(xué)實際實施過程仍然不盡如人意。

（一）師資力量薄弱，教師素質(zhì)有待提高

土木工程專業(yè)英語涉及土木工程相關(guān)的專業(yè)知識，其專業(yè)詞句在專業(yè)領(lǐng)域的含義需要相關(guān)的知識理論作為支持，這不僅要求教師具備英語教學(xué)的能力，而且要求教師掌握一定的土木工程專業(yè)知識或者實踐工作經(jīng)驗。由于種種原因，英語教師對于基礎(chǔ)英語的教學(xué)勝任有余，但在專業(yè)英語方面涉及的專業(yè)名詞、概念、理論等等仍力不從心，英語教學(xué)模式單一，在專業(yè)英語教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗，教學(xué)效果欠佳。

（二）專業(yè)英語教材匱乏，課程安排不合理

土木工程專業(yè)英語的教材一般選自國外專業(yè)書籍、期刊、文獻的英語原文，專業(yè)詞匯、句子較難理解，涉及土木工程專業(yè)知識較多，內(nèi)容單調(diào)、難易不等，很難做到因材施教。教材的匱乏不僅不利于學(xué)生掌握專業(yè)的英語，并且給教師的教學(xué)帶來重重困難。同時，專業(yè)英語課程相對于基礎(chǔ)英語課程或者其他專業(yè)課程課時較少，專業(yè)英語更容易被忽視。

（三）學(xué)生對專業(yè)英語缺乏重視，英語教學(xué)方法欠缺

學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，一般更為關(guān)注四六級英語等級考試，而對專業(yè)英語相當(dāng)忽視。加之專業(yè)英語課時較少，教師又對專業(yè)英語的講解較少，學(xué)生無疑會在心理上忽視專業(yè)英語。學(xué)生認為只要學(xué)好土木工程專業(yè)的知識即可，不必通過英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識。此外，教師在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)上一般采用機械的“詞匯學(xué)習(xí)—句子翻譯—語法講解”模式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，與教師缺乏課堂互動，忽略專業(yè)英語聽力和英語表達專業(yè)概念的訓(xùn)練，學(xué)生口語表達能力弱。

（四）考核制度不完善

專業(yè)英語的考核一般僅僅是筆試，考卷題也多參考四六級英語題模式，缺乏專業(yè)的針對性。考察僅在學(xué)期末，缺乏其他課程時間的考察，學(xué)生往往在考前突擊學(xué)習(xí)便能及格，專業(yè)英語能力未見明顯提高，并且在考核中缺乏對專業(yè)英語聽力、口語方面的考察。

（五）學(xué)生專業(yè)知識掌握不扎實，英語口語差，缺乏實踐

土木工程專業(yè)英語與其專業(yè)知識聯(lián)系緊密，如果學(xué)生專業(yè)知識掌握不好，將嚴重影響專業(yè)英語學(xué)習(xí)時的理解。由于課程的安排，專業(yè)英語往往與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)同步進行，甚至是超前于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，原本復(fù)雜的英語教材就難懂，加上專業(yè)知識的不理解，增加了英語學(xué)習(xí)的困難。

二、土木工程專業(yè)英語教學(xué)的特點

（一）土木工程專業(yè)性強

較基礎(chǔ)英語來講，土木工程專業(yè)英語更加嚴謹，專業(yè)術(shù)語名詞、詞匯、句子語法等表達更加規(guī)范，長難句也較多，句式結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，修飾性成分較多，更加側(cè)重于專業(yè)內(nèi)容的表達，邏輯性強。

（二）英語專業(yè)弱

專業(yè)英語教學(xué)一般由英語水平較高的專業(yè)課教師負責(zé)，但這些教師非英語專業(yè)教師，在口語表達、聽力訓(xùn)練、語法講解方面不及專業(yè)英語教師。

（三）對學(xué)生英語要求高

土木工程專業(yè)英語要求學(xué)生具備以英語為工具查閱外國專業(yè)書籍、文獻、期刊、文章的能力，并且能熟練與他人進行專業(yè)英語交流，獲取最新的專業(yè)資訊。

三、專業(yè)英語相關(guān)教學(xué)理論的思考

（一）認知論對專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

當(dāng)代心理學(xué)認為，心理認知論對于專業(yè)英語教學(xué)大有裨益。美國教育心理學(xué)家加涅認為學(xué)習(xí)新知識一定要符合學(xué)生實際的認知水平教育；心理學(xué)家貝魯曾指出學(xué)習(xí)準備很重要；心理學(xué)家奧蘇貝爾強調(diào)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有知識對于新知識的學(xué)習(xí)很重要，即一種學(xué)習(xí)方法對另一種學(xué)習(xí)方法的影響。教師應(yīng)在教學(xué)前了解學(xué)生掌握已學(xué)相關(guān)知識的程度，明確學(xué)生專業(yè)知識及英語水平，將其有效地結(jié)合起來，用學(xué)生原有的認知知識結(jié)構(gòu)同化新的知識，精心安排教學(xué)課程，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標。

（二）歸因論對專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

美國心理學(xué)家維納團隊研究人類行為歸因理論模式，啟發(fā)我們從學(xué)習(xí)動機理論中獲得教學(xué)啟示，其研究表明學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)因果循環(huán)，即“學(xué)習(xí)結(jié)果—成敗感受—學(xué)習(xí)動機—學(xué)習(xí)積極性—知識的掌握—學(xué)習(xí)結(jié)果，如此循環(huán)。學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因完美解釋了造成以往學(xué)習(xí)結(jié)果的原因，并且強調(diào)了將對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻影響。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)常處于惡性循環(huán)的狀態(tài)，教師只有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗感受，讓其體會學(xué)習(xí)的成就感，才能變惡性循環(huán)為良性循環(huán)，消除學(xué)生的畏懼心理，鞏固所學(xué)知識，引導(dǎo)其由基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)英語的學(xué)習(xí)過渡。

四、土木工程英語教學(xué)改進策略

（一）夯實學(xué)生的專業(yè)知識，強化學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的目的性

在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中要將專業(yè)知識融入英語學(xué)習(xí)，在專業(yè)詞匯、術(shù)語、縮寫、句子結(jié)構(gòu)等方面的學(xué)習(xí)上強化英語與專業(yè)知識的共同學(xué)習(xí)。首先，專業(yè)英語能力的提高建立在熟練掌握專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)之上。由于學(xué)生剛剛接觸專業(yè)英語，遇到大量專業(yè)詞匯，感到無所適從，教師在講課時應(yīng)結(jié)合課文著重講解專業(yè)詞匯的記憶方法、構(gòu)詞法及詞義，使得學(xué)生積累更多的詞匯。例如，“uniformity coefficient”中的“uniformity”在基礎(chǔ)英語中理解為“均勻一致”，但將該詞組放在土壤粒徑分布中則理解為“不均勻系數(shù)”；“spring”在基礎(chǔ)英語里翻譯成“春天”，而在土木工程專業(yè)英語里理解為“彈簧”；“column”在基礎(chǔ)英語里為“列、專欄”的意思，而在專業(yè)英語里為“柱子”的意思等等。這就需要在學(xué)習(xí)過程中注意積累專業(yè)術(shù)語詞組的應(yīng)用。對于專業(yè)英語句子的理解，由于其邏輯性強、行文規(guī)范嚴謹、句式復(fù)雜、包含信息量大，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出句子主干，分解修飾成分，化繁為簡的理解句子。例如，“They coordinate the activities of virtually everyone engaged in the work：the surveyors；workers who lay out and construct the temporary roads and ramps，excavate for the foundation，build the forms and pour the concrete；and workers who build the steel framework.”此句的主語為“They”，謂語為“coordinate”，賓語為“the activities”，過去分詞短語“engaged in the work”是修飾“everyone”的定語，句子的其他部分是說明賓語的具體內(nèi)容，其中“workers who...pour the concrete”一段是4個并列的定語從句，后三個省略了先行代詞“who”。

當(dāng)然，在實際教學(xué)中不能拘泥于現(xiàn)有教材，教師還應(yīng)在課堂補充一些學(xué)生以后工作中可能涉及的專業(yè)領(lǐng)域的英語內(nèi)容，注重專業(yè)英語的應(yīng)用，強化學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的目的，專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)樹立“以英語為工具交流信息”的培養(yǎng)目標，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀專業(yè)文獻。

（二）選取適當(dāng)?shù)挠⒄Z教材，巧用教學(xué)方法

專業(yè)英語教材的選取與學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣有極大關(guān)系，要挑選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并補充其他相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，避免以專業(yè)文獻內(nèi)容為主，單調(diào)枯燥。要豐富教材形式，鼓勵多樣化及廣泛化。如選用合同式、廣告式等不同文體內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。由基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中，教師要注意英語學(xué)習(xí)的過渡。值得注意的是，教師要避免開門見山就是專業(yè)的復(fù)雜內(nèi)容。在課前，教師一定要認真熟悉教材，課堂開始時先介紹相應(yīng)的專業(yè)知識，以便學(xué)生理解，將專業(yè)知識有效地融入于英語學(xué)習(xí)，引入不同于基礎(chǔ)英語的專業(yè)詞匯特殊詞義。如，“c”表示混凝土（concrete）、“fy”表示鋼筋的屈服強度（yield）、“ft”表示混凝土軸心抗壓強度（tensile）等，并對學(xué)生進行聽、說、讀、寫等語言技能的基本訓(xùn)練，組織課堂教學(xué)活動。

（三）建設(shè)完備的師資隊伍

土木工程專業(yè)英語教師應(yīng)從本專業(yè)教師中選取英語水平較高的教師擔(dān)任，院校應(yīng)對這些教師進行定期培訓(xùn)，提高其英語教學(xué)水平，鍛煉英語口語能力，實現(xiàn)雙語教學(xué)。學(xué)校應(yīng)鼓勵專業(yè)英語教師與基礎(chǔ)英語教師共同學(xué)習(xí)、共同進步，探索教學(xué)模式、教學(xué)方法，制造機會外派學(xué)習(xí)，進行校際間的交流，不斷提高專業(yè)英語教師的自身素質(zhì)。教師自身方面，應(yīng)該努力提高自己的專業(yè)知識水平及英語能力，不斷地豐富教內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)方法、改革教學(xué)模式。

（四）激發(fā)學(xué)生興趣，改革教學(xué)模式

從出國、考研、獲取國外先進技術(shù)、進入外資企業(yè)工作等方面，結(jié)合學(xué)生實際向?qū)W生強調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引入互動式探討教學(xué)，如課前為學(xué)生布置下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生去圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的業(yè)英語文獻、科研資料，在課堂上由學(xué)生對此課涉及的專業(yè)知識進行英語介紹，幫助學(xué)生了解國外學(xué)術(shù)的研究發(fā)展現(xiàn)狀和動態(tài)，并且有效鍛煉英語口語能力。課余時間給學(xué)生布置翻譯與專業(yè)相關(guān)文章的作業(yè)，可以是英文建筑設(shè)計任務(wù)書、國際工程招投標合同書、專門技術(shù)咨詢等等類型，提高專業(yè)英語應(yīng)用的能力。

多媒體教學(xué)是教學(xué)模式改革的有力工具，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)的模式。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)專業(yè)知識的視頻和圖像，為學(xué)生進行講解，將文字、圖表、動畫、現(xiàn)場施工工藝錄像剪輯等教學(xué)信息傳遞學(xué)生，視頻和圖像有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。從某種程度上來講，這種教學(xué)模式可以彌補專業(yè)課教師口語表達能力不足等缺點。

（五）完善考核制度

專業(yè)英語考核不是目的，而是一種激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，并且也是對教師教學(xué)成果的一種檢驗。在考核結(jié)束時，通過析結(jié)果，教師及學(xué)生雙方均要尋找專業(yè)英語學(xué)習(xí)的漏洞，學(xué)生查漏補缺、鞏固知識，教師完善改革教學(xué)方法、化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段。以往的考察形式僅限于筆試，形式單一，評分片面。土木工程業(yè)英語的考核形式應(yīng)涵蓋學(xué)生課堂表現(xiàn)、課余作業(yè)、聽、說、閱讀、翻譯、筆試等諸多方面，并且合理地記入英語成績，增加本知識與應(yīng)用能力相結(jié)合的考核形式，完善評分標準，注重實踐考察。此外，可以增加課考、周考、月考等形式，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

教師應(yīng)不斷地努力改革專業(yè)英語的教學(xué)模式，探索適合土木工程專業(yè)英語的教學(xué)方法，逐步增加對專業(yè)英語的重視度。專業(yè)英語不僅僅是書面上的必修課，也逐步在實際土木工程工作中凸顯其重要的意義。學(xué)校要配合教師選取適宜的教材，提高專業(yè)英語教師的素養(yǎng)，建立強大的師資隊伍，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的熱情，重點培養(yǎng)學(xué)生的能力。專業(yè)英語擔(dān)負著素質(zhì)教育的重任，只有通過教育觀念的轉(zhuǎn)變，將英語與土木工程專業(yè)知識有效結(jié)合，才能達到培養(yǎng)國際型、高水平科技人才的目的。

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責(zé)任編輯：張麗