新入職地理教師教學反思調查及改進策略

王珍珠　李俊峰

（安徽師范大學 國土資源與旅游學院, 安徽 蕪湖 241000）

新入職地理教師教學反思調查及改進策略

王珍珠李俊峰

（安徽師范大學 國土資源與旅游學院, 安徽 蕪湖 241000）

新入職教師是教師隊伍的新生力量，教學反思是教師專業成長的重要途徑。通過問卷調查和訪談等手段，對新入職地理教師教學反思行為進行分析和探討。研究發現，大部分新入職教師存在對教學反思認識不清，反思形式單一，反思效果較差及缺乏有效教學反思跟進行為等問題。其主要原因是反思意識薄弱、教學任務繁重、理論知識缺乏及反思氛圍不足等，并從教師專業發展角度提出轉變觀念、理論結合實踐、打造學習共同體等策略提升新入職教師教學反思能力。

高中地理；新入職教師；教學反思；改進策略

一、調查方法及對象

1.調查方法

問卷包括三大部分，第一部分是高中地理教師對教學反思的總體認知，其中包括教師對教學反思的了解程度、對教學反思能否改進教學認知、教學反思動因；第二部分是當前高中地理教師教學反思特征，問卷圍繞教師教學反思頻率與時間、教學反思角度與形式、教學反思自覺性等方面進行設計；第三部分是當前高中地理教師教學反思的效果與跟進情況。

問卷采取電子郵件形式發送至各老師，一共發放問卷110份，收回107份，剔除無效問卷5份，最終共有102份問卷符合本調查的要求，有效率為93%。根據獲得的數據，借助Excel統計方法輸出表格。

表1　教學反思內容

2.調查對象

以安徽省高中地理教師為主體，主要分布在合肥、阜陽、亳州、安慶、滁州、淮南、六安、蕪湖等市；私立學校教師63人，公立學校教師39人；男性教師46人，女性教師56人；特級教師1人，高級教師14人；涵蓋不同教齡高中地理教師，以新入職教師為主，具體教齡分布狀況如表2。

表2　調查對象教齡統計表

二、調查結果

1.反思認知狀況

(1))反思了解

從教師對教學反思了解程度來看，新入職教師中，1.5%教師非常了解教學反思，78.8%教師了解教學反思，19.7%教師對教學反思呈一般了解態度。從教3年以上教師中，以從教10-20年為轉折點，從教3-10年教師對教學反思非常了解的比例呈增長態勢，在10-20年處于低谷期，從教20年之后，教師對教學反思非常了解比例又開始呈增長趨勢，其中以從教5-10年教師非常了解教學反思比例最多。可見，新入職教師還需加強對教學反思的理解。

從教師對教學反思能否改進教學認知來看，新入職教師中，認為教學反思對教學沒有改進、改進作用很小的比例為6.1%、4.5%，認為教學反思對教學改進作用不大占10.6%，78.8%新入職教師認為教學反思是能夠改進教學的。從教超過3年后，隨著教齡的增長，越來越多的教師對教學反思能改進教學持認可態度，可見，與教齡豐富教師相比，新入職教師缺乏對教學反思的認知。

表3　不同教齡高中地理教師對教學反思認知

(2))反思動因

調查發現，教師進行教學反思的動因是多方面的，新入職教師中，69.7%的教師教學反思的動因是想總結經驗教訓，66.7%的教師是因為想改進教學提高成績，作為新課改的一項要求，31.8%的教師受到學校或上級規定，54.5%的進行教學反思的動因是想促進專業成長。可見，新入職教師進行教學反思的動因比較實際——總結經驗教訓，這與職初時教師多注重“生存”有關。從教3年以上教師中，教師進行教學反思的動因主要有兩方面，一是總結自身教學中的經驗，二是促進教學提高成績。在私立學校，學生成績直接與教師績效掛鉤，從表3可以看出，新入職教師進行教學反思時受到學校或上級規定比例較高，從教20年以上教師更關注自身專業成長。由此可見，總結經驗教訓、改進教學提高成績，是高中地理教師進行教學反思的主要動因。

表4　不同教齡高中地理教師反思動因

2.教學反思特征

(1)反思頻率與時間

從教師進行教學反思頻率來看，新入職教師中，22.7%的教師每節課后都會寫教學反思，39.4%的教師每周寫一兩次教學反思，22.7%的教師一個月寫一兩次教學反思，7.6%的教師一個學期寫一兩次，7.6%的教師幾乎沒寫過教學反思。從教3年以上教師中，以從教20年以上教師幾乎沒寫過教學反思的比例最多，占22.2%。調查發現，從教3-10年的教師每節課后都寫教學反思比例呈增長趨勢。從教10年后，教師記錄教學反思頻率多為每周寫一兩次，每節課都寫教學反思的教師在減少。

從教師進行教學反思時間來看，新入職教師中，30.2%的教師進行教學反思時間不到15分鐘，45.6%的教師教學反思時間需要15-30分鐘，僅有1.5%的教師進行教學反思需要30-60分鐘，22.7%的教師進行教學反思所需時間不定，可見新入職教師進行教學反思所需時間大都在30分鐘內。從教3年以上教師中，反思時間在30-60分鐘的教師比例較新入職教師多，從教20年以后，教師不進行教學反思的比例也開始增多。

(2)反思角度與形式

從教師進行教學反思角度與形式來看，新入職教師中，從教學重難點、課堂氛圍、學情了解狀況角度進行教學反思教師的比例較多，分別為69.7%、62.1%、60.6%，18.2%的教師從教學模式角度進行教學反思。從教3-5年的教師主要從教學重難點、教學模式角度進行教學反思；從教5-10年的教師主要從教學重難點、學情了解狀況角度進行教學反思；從教10-20年的教師主要從學情了解狀況、教學重難點、教學方式角度進行教學反思；從教20年以上的教師主要從學情了解狀況、教學重難點角度進行教學反思。可見高中地理教師進行教學反思共同的角度為——教學重難點。

從教師進行教師反思的形式來看，新入職教師中，24.2%的教師寫反思日記，59.1%的教師會與同事或專家進行交流，36.4%的教師會通過向學生征詢意見，59.1%的教師會寫教學總結，25.8%的教師會寫教后感，34.8%的教師一般做內省式反思。從教3-5年的教師進行教學反思的形式主要為：寫反思日記、與同事或專家交流、向學生征詢意見。從教5-10年的教師進行教學反思形式為：與同事或專家交流、寫教學總結。從教10-20年的教師進行教學反思主要形式為：寫教學反思、寫教后感。從教20年以上的教師進行教學反思主要形式為：寫教學總結、與同事或專家交流。可見，新入職教師愿意將零零散散的思緒轉化為文字，都愿意打開心扉與同事、專家進行交流，這兩種方式既能快速學習其他教師的先進經驗，又能更深層次總結教訓得失，雖然新入職教師會傾向寫教學總結，但寫反思日記與教后感的教師比從教3年以上教師少，且記錄教學總結更多受到學校硬性要求。

表5　不同教齡高中地理教師反思頻率與時間

表6　不同教齡高中地理教師反思角度與形式

(3)反思自覺性

從新入職教師進行教學反思的自覺性來看，4.5%的教師進行教學反思基本不是自覺自愿，28.8%的教師處于不太自覺自愿狀態，66.7%的教師是自覺自愿進行教學反思的。從教3年以上的教師中，自覺自愿進行教學反思的教師人數在減少。可見，相較于老教師，新入職教師進行教學反思時自覺性較好。

表7　不同教齡高中地理教師反思自覺性

3.教學反思效果及跟進

從教師對教學反思效果來看，新入職教師中，3.0%的教師認為反思效果不太好，42.5%的教師認為反思效果一般，51.5%的教師認為反思效果比較好，3.0%的教師認為反思效果非常好。可見，新入職教師整體對教學反思效果持較積極態度。從教3年以上的教師中，沒有教師認為教學反思效果不太好，其中從教10-20年的教師中，14.3%的教師認為教學反思效果非常好。可見，高中地理教師整體上認為教學反思效果較好，新入職教師相較于從教20年以上的老教師，教學反思效果相對不理想。

從教師對教學反思的跟進情況來看，新入職教師中，3.0%的教師幾乎沒有跟進教學反思，31.8%的教師較少跟進教學反思，60.7%的教師較多跟進教學反思，4.5%的教師經常跟進教學反思。從教3年以上教師中，最多有20.0%的教師經常對教學反思進行跟進，最少也有11.1%的教師進行跟進。可見，在對教學反思跟進方面，從教3年以上的教師更為積極，新入職教師對教學反思缺乏跟進。

表8　不同教齡高中地理教師反思效果與跟進

三、新入職教師教學反思存在問題及原因分析

1.存在問題

(1)缺乏教學反思意識、認知薄弱

大部分高中新入職地理教師在教學時會進行教學反思，但仍有7.6%的新入職教師表示從未寫過教學反思；4.5%的新入職教師基本不是自覺自愿進行教學反思的；超過七成以上新入職教師教學反思時間在30分鐘以內。由此可見，新入職教師普遍對教學反思了解程度偏低，且缺乏對教學反思作用的認知，反思意識薄弱。

(2)教學反思效果不理想

僅有3.0%的新入職教師表示教學反思效果非常好，從教10-20的教師中有14.3%的教師認為教學反思效果非常好。與此同時，3.0%的新入職教師反應教學反思效果不太好，教齡3年以上教師中，認為教學反思效果不太好的比例為零。可見，與教齡豐富教師相比，新入職教師教學反思效果不理想。

(3)缺乏有效教學反思跟進行為

僅有4.5%的新入職教師表示對自身教學反思有跟進行為，從教3年以上經常對教學反思進行跟進的教師比例都超過10%；3.0%的新入職教師對自身教學反思是沒有跟進行為的，從教3年以上教師中，不跟進教學反思的教師比例為零。可見，新入職教師對教學反思缺乏有效的行為跟進。

2.原因分析

(1)教學經驗缺乏，反思意識不足

高中地理新課程改革已超過10年，新課程理念注重培養反思型、學習型、研究型教師。調查顯示，新入職教師對教學反思的了解程度、對教學反思作用的認知情況明顯不如從教3年以上的教師。新入職教師剛剛步入社會、走進學校系統，主要目標是在教學中求生存，對教學反思的作用缺乏認知，導致他們容易忽視教學反思，在實際教學中表現為對教學反思跟進不夠積極；但新入職教師對教學是充滿激情與熱情的，充分響應學校學校開展的各類教學活動，大部分新入職教師會自覺自愿地進行教學反思。

(2)理論知識缺乏，反思動力弱

新入職教師普遍缺乏對教學反思的理解，總結經驗教訓、改進教學提高成績是他們進行教學反思的兩大動因。新課程倡導合作學習、鼓勵學生獨立思考，不再單純以成績衡量學生，但在實踐教學中，新入職教師對新課程理念的精髓沒有體會，容易忽視學生綜合素質的提高。

(3)教學壓力大，任務繁重

調查顯示，高中地理教師教學反思大都沒有超過半小時，其中新入職教師的主要精力投在改進教學工作，研讀課程文本、尋找相關資料、制作教學課件、策劃學生活動等已經占據新入職教師大量時間，加上上課、批改作業、學生工作、學校工作等事項，新入職教師普遍反映教學任務繁重，壓力太大。

四、新入職教師教學反思改進策略

1.轉變觀念，提升教學反思意識

人的行為是由其主觀意識來支配與控制的，要想改變新入職教師教學反思的自覺性與積極性，首先需要新入職教師加強對教學反思的理解。新入職教師會將工作重心放在教學上，須知教師工作除了傳統的備課、上課、批改作業、輔導外，還應認識到教學反思是促進自身成長的有效手段之一，是自身教學工作的一部分。只有在觀念上認知到教學反思的重要性，新入職教師才會自覺自愿、積極地進行教學反思，新入職教師要克服教學中的困難，哪怕教學任務繁重，將教學反思視為教學中必不可少的環節，勤于反思教學[1]，這樣教學反思才能發揮真正的效果。

2.理論結合實踐，提高教學反思水平

我們看到，新入職教師對教學反思的理解是不夠的，專業理論水平低下也會制約著新入職教師的教學反思行為[2]。新入職教師只有將實際教學中不斷發現的問題提升到理論層面進行分析，尋求問題的根源，理性思維水平與實踐能力才能得到提升[3]。一些偏遠、農村學校，本來教師外出學習機會少之又少，加之教育教學理論的缺乏，導致一些教師進行教學反思時只能看到表面問題而不能做深層次的剖析，從而專業水平提升較慢。學校要創建公共平臺，把專家、學者請進來，加強新入職教師的理論培訓，幫助其將理論知識與實踐有機融合，針對新入職教師教學反思出現的問題，舉辦講座、研討會，針對教學反思理論、內容、形式、策略、技巧等對新入職教師進行系統培訓，從學校層面上為地理新入職教師理論學習提供政策保障。

3.打造學習共同體，提升教學反思能力

學校可以定期組織教師觀摩優質課。通過觀摩優質課，可以使新入職教師發現授課者的亮點，從而反思自身教學的不足；優質課一般體現最新教學理念、教學模式，從優質課中新入職教師可以反思自身較落后的教學觀念；地理優質課中注重學生探究的深度、合作的效度，體現地理學科的綜合性，借鑒優質課成功的經驗，用理論知識理性分析教學過程，從而提升教師反思水平，提升新入職教師教學反思能力。

[1] 王雪竹,呂立杰.初任教師實踐性知識的困境及改進策略[J].現代中小學教育,2009,(9):43.

[2] 邵光華,顧泠沅.中學教師教學反思現狀的調查分析與研究[J].教師教育研究,2010,22(2):66-70.

[3] 姚繼琴.教師教學反思能力的培養方式研究[J].教學與管理,2014,(33):129-131.

[4] 沈蘭,鄭潤洲.變革的見證——顧泠沅與青浦教學實驗30年[M].上海:上海教育出版社,2008.