李吉林：愛與智慧改變人生——“情境教育”創新實踐的價值與啟示

文/本刊特約記者 葉水濤

李吉林：愛與智慧改變人生——“情境教育”創新實踐的價值與啟示

文/本刊特約記者 葉水濤

李吉林簡介

李吉林，女，江蘇南通人，1938年5月出生，全國著名特級教師，兒童教育家，江蘇情境教育研究所所長，享受國務院政府特殊津貼。曾榮獲全國勞動模范、全國“五一”勞動獎章、全國“三八”紅旗手、全國優秀教育工作者等榮譽。

李吉林是一個奇跡。

她是小學語文教師，沒有上過大學，卻是華東師范大學、南京師范大學的特聘教授。

她主持國家“八五”至“十一五”計劃的教育部重點課題，她的專著獲得教育部第一、二、四屆“全國教育科學研究優秀成果”三個一等獎。

2014年，李吉林“情境教育的理論與實踐研究”獲國家首屆基礎教育成果特等獎，在人民大會堂，國家主席習近平同志給她頒獎。

在榮譽面前，年近八旬的李吉林十分冷靜，她誠懇地說，我是一個小學教師，這是我的本色。我的任務是教小學生，教好小學生，這是我的本職。

情境教學與人性元素

1978年，中國改革開放元年，在江蘇南通師范第二附屬小學，李吉林也開始小學語文改革的實驗研究。

當時，傳統封閉的教學模式在各地盛行。死記硬背、機械訓練、不求甚解等問題，對兒童的成長和求知帶來了難以估量的負面影響。看到孩子們茫然的眼睛，李吉林決心對小學語文教學進行改革。

她帶領孩子從課堂走向大自然，走向社會生活，走進思維與語言的源泉。春游、登高、踏青、尋芳……她從開展野外教育活動到設置野外教育課程，為解決課堂與生活的斷層，尋求充滿生氣的教學路徑而上下求索。

李吉林創造性地將藝術引入課堂，通過藝術的直觀與語言描繪相結合來創設情境，讓語文課堂美起來，激起兒童的情感。

這種“情感活動和認知活動相結合”的教學，極大地調動了學生的學習積極性，大幅度地提高了教學質量，且兒童身心愉悅，受到道德和審美情感的熏陶，學習求知變成了快樂的事情。

李吉林發現優化的情境不僅對兒童的語言認知起著積極的作用，還能促進兒童情感、意志等非智能因素和潛在智慧的發展。她深感一切知識都產生于情境中，最終又回到情境中去運用，情境教學的功能決定了它應該屬于整個小學教育。

原國家教委副主任柳斌說，情境教育植根于中國大地，是有中國特色的。情境教育的好處是把教材教活了，把課教活了，把孩子們教活了，把教學過程中育人功能充分體現出來了。

當今世界范圍內，“情境”已成為基礎教育的重要元素，源自中國本土化的“情境教學”實驗，與西方的情境認知在七十年代同時起步，李吉林的“情境教育”“情境課程”“情境與兒童學習”的連貫性實驗，既系列化、體系化，又特別地具有審美意韻和民族文化智慧。

李吉林多次在國際性教育學術論壇上，宣讀自己的學術論文，向世界發出中國基礎教育改革的聲音。這是來自一線教育實踐的理論思考，同時也是有民族特色的、與世界教育潮流匯合的中國聲音。

2016年，李吉林的著作翻譯為多國文字，這在我國中小學教師中是唯一的。她的教育體系中，“人性化”的元素無處不在，一切為了學生的全面發展，為了一切學生的成長利益，是“情境教育”體系中最大的價值所在。

華東師范大學裴新寧教授說，李老師的實踐和研究具有國際性、世界性的意義和價值——她充滿智慧的探索，不斷地揭示人類學習機制的根蒂；她詩意的創造，賦予了對情境這一具有中華文化特色的詮釋；她獨到的見解，為教育科學基礎提供了一個非常好的支撐。

生命底色與情感陶冶

1938年5月，李吉林出生在濱江臨海的江蘇南通。父親早逝，一處簡陋的民居，李吉林的童年記憶里是孤兒寡母的相依為命。

童年李吉林常躺在床上盯著斑駁的墻壁，想象小屋里沒有的世界。那是一個和尚披著袈裟飄飄欲仙地向她走來，那寬大的袖子里藏著什么呢？她苦苦地猜測和快樂地構想。

春天來了，李吉林和鄰居家的孩子用一張正方形的厚紙，插上兩根蘆葦，做成一只風箏。隨著搖搖擺擺上天的風箏，她的心兒也歡跳不已。“忙乘東風放紙鳶”的歡樂，不分貧富貴賤屬于所有的兒童，而創造、制作的樂趣，卻特別地眷顧窮孩子。

李吉林一生銘記媽媽的叮囑：孩子，人窮志不窮，就是人家有座金山，不是你的，千萬別碰。

1950年，李吉林考進南通市一中讀初中；1953年她又考進南通師范學校求學。南通師范是中國現代民族工商業的開創者張謇先生創辦的學校，這里以教風嚴謹質樸著稱，多位享譽海內的著名學者曾在這里執教。

1956年，李吉林師范畢業。這年初秋，李吉林來到南通師范第二附屬小學，開始了她小學教師的生涯。

“從此，小學成了我的大學。大學之夢竟終身未圓。”李吉林感慨地說。

在人生的關鍵時刻，她選擇了做一名教師，在那個艱苦的年月里，李吉林從沒有缺失過對學生的愛，沒缺失過對教育事業的忠誠。

基礎教育創新實踐有較長的周期性，從年輕時，李吉林就強調語文課堂教學“真美情思”四大要素，向學生講解生活中的“真與美”，李吉林說，美是情境教育的最高境界。

美，同時也是李吉林的人生境界。人與世界的關系從本能狀態到知識、功利、道德活動，再進而到審美意識的過程。

在這個意義上，真善美的統一，是對人生意義的體悟，構成了人生的境界，體悟的深淺決定了境界的高低。美是感性的直觀，美是心靈的自由，美是道德的象征，美是生活的和諧。

詩人氣質與兒童情懷

“詩人是令人羨慕的，其實教師也是用心血寫詩，那是寫的人們最關注的明天的詩，不過那不是寫在稿紙上，而是寫在學生的心田里。”李吉林說。

兒童本位、兒童立場是情境教育生機與活力之源，也烙上了李吉林個人色彩的鮮明印記。李吉林說，我常常像孩子般懷著一顆好奇心去設計教學，童心幫助我想出許多好辦法，那是最受孩子歡迎的好辦法，它讓我不止一次地獲得成功，享受到當語文教師、從事小學教育的快樂。

為了讓學生在特定的情境中觀察生活，李吉林常常去實地考察，優選場景。

一天她來到城南郊外，看到大橋旁有一大片扁豆棚和絲瓜棚。絲瓜開了黃花，小喇叭似的黃花，棚下結了小絲瓜，有的像小朋友的指頭那么大，手臂粗大的絲瓜得意地掛在棚下；還有扁豆花，一串一串的，紫里間白的，挺挺地在棚首張望；有些剛謝的花已結了像蟹腳一樣的小豆夾。這些色彩豐富、果實各異的瓜豆是多么適宜培養學生精細的觀察和差別性感覺啊！

這一段內心的獨白，多像一首散文詩。詩情，詩景，詩意自如地融合，組成色彩絢麗的畫卷。

李吉林說，我仍然像兒童一樣，常常睜大眼睛看著這多彩的世界，用兒童的心靈去感受，去體驗，心里想著許多問題。

兒童對周圍世界似乎有一種探究的本能，她不斷回答來自心底的兒童式的追問。

李吉林童年的想象和想象的世界伴隨她一生，她終生都是兒童，終生保持著兒童的情趣以及兒童的思維。

教育基于愛，沒有愛就沒有教育。博愛是教育的應有內涵，愛生是教師的核心品質。

教師的本分是愛生，愛如春風化雨滋潤兒童的心靈。

對沉重課業負擔下自由童年的消逝李吉林感到痛心和焦慮。她動情地問：“如今的孩子怎么會陷入應試教育的怪圈？無論城市，還是農村，孩子都是那樣的無奈。他們苦惱，他們失望，有的甚至是絕望，即用稚嫩的生命與之抗爭。大家都心疼孩子。我們捫心自問，我們真的愛孩子嗎？”

詩人艾略特說，生命在哪里？如果我們迷失在生活中。智慧在哪里？如果我們迷失在知識中。知識在哪里？如果我們迷失在信息中。

情境教育的卓越正是在鋪天蓋地的信息中提取出適宜于兒童的知識，通過教育情境的優化，將兒童的知識結構導向于智慧的生成，這一切都緊緊關聯著兒童生機勃勃的生活世界。

>>李吉林（左三）同學生在一起做游戲

愛的關懷與文化自覺

長期以來，李吉林毫無保留地把自己的教學經驗傳給青年教師，給他們做系列講座，讓他們聽自己的課。最早的兩位徒弟五年里聽她的課達400余節。

李老師為了讓年輕教師提高教藝，一遍一遍不厭其煩；有時還把徒弟帶回家，一同開夜車備課。

她僅在校內就帶了13位徒弟，有4人當了校長，3名成了特級教師，個個都是學校骨干，學術上都很有造詣，在學校形成了一支積極向上的教育科研優秀團隊。

點亮心燈，照亮生命，這中間凝聚了李吉林的心血與期盼。

唐穎穎說，李老師是我的啟蒙老師，我是她第一個情境教學實驗班的學生，是李老師教會我第一個字，是李老師第一次讓我們用自己的眼睛觀察世界，是李老師第一個使我明白做人的道理。今天，唐穎穎已成長為語文特級教師。

施建平是李吉林最早的弟子之一。李吉林第一輪情境教育實驗，他隨堂聽課200多節。因學有所成，施建平在全國賽課獲得一等獎，不久成為當時江蘇省最年輕的特級教師。

李吉林一直把對年輕教師靈魂的塑造、品行的雕琢、教藝的錘煉、生活的關懷作為自己的一種責任、一項事業。不限于學校，也不限于南通，全省乃至全國慕名前來求教的數不勝數，包括高校的博士、研究人員，他們受李吉林的感召，學習研究和踐行她的教育思想。

在李吉林身邊，形成了陣容強大的情境教育學派，作為特定的學術群體，他們有共同的學術思想和學術精神，他們是李吉林的弟子與同事，他們卓越的理論與實踐的貢獻豐富了情境教育的內涵，也擴大了情境教育學派的影響。

>> 李吉林（右二）同孩子們在踏青

李吉林獨白

兒童的學習是人生至高無上的大事，它將決定兒童成長為什么樣的人。因此，對于兒童來說上學是神圣的。

一切為了兒童的發展，是我終身的追求，是我教育理念的核心。對于神圣的兒童教育，我必須虔誠相待。

我不是農民，卻是一個播種者。我不把谷子撒進泥土，卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上——那是一塊奇異的土地，播上理想的種子，便會獲得令人驚奇的收獲。

孩子生來求異，不愿像鸚鵡學舌那樣，沒有自己的思想。他們的創造活動是在寬松的無拘無束中進行的。老師的寬容、期待、激勵，是孩子創造的至關重要的誘發因素。

兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心理，構筑了我的內心世界。是的，正是兒童，是童心，給了我智慧。我想說：愛會產生智慧，愛與智慧改變人生。

老師對孩子是冷漠，還是摯愛；對工作是應付，還是全身心地投入，都直接影響了孩子的成長，決定了孩子童年生活的質量，這些甚至是孩子的父母都無法替代或彌補的。

教育是薪火相傳的事業。在李吉林精神的感召下，在情境教育的理論研究和應用實踐中，江蘇省一批年輕教師脫穎而出——南京的孫雙金，蘇州的錢愛萍，無錫的李勤，鹽城的雷燕，宿遷的王紅梅，揚州的陳萍……尤其是南通的新生代特級教師團隊群星燦爛——施建平、王笑梅、祝禧、劉昕、姜樹華……

情境教育是融合了理性與情感的教育理論，情境教育的價值向度構成了李吉林老師整個學術思想的哲學之根，執著的精神追求，引導她不斷地行走、奮進。

情境教育的價值之維所蘊含的內容是豐富的，關聯著人的生命成長，是一種由“自然”而“審美”的境界。這是對于形而上價值的真切關注，它始于人的感性，而追趕的卻是人的靈魂的終極關懷。

教育是薪火相傳的事業，情境教育理論體現了教育的真理與良知。教育是滿載理想的事業，教育是指向于未來的事業。

天地間，教育人就應像李吉林那樣，揣一顆赤誠的心，行走在愛與智慧的綠洲上。

責任編輯：李魯山