強化閱讀能力是中學英語學習的關鍵

連寶財

自從高中英語新大綱和高中英語新教材在全國實施、推廣以來，英語教學的目的、方法，以及高考的內容和形式都發生很大的變化。在教學上表現出由語言知識教學向語用能力培養的轉變，最終培養學生運用英語進行交際的能力。在高考中，單一考察語言知識的項目幾乎不存在，重點已轉移到通過語篇考查學生綜合運用英語語言的能力，特別是閱讀能力，它包括閱讀速度、對信息的獲取與處理及語篇分析等。對閱讀能力的考查不僅僅表現在閱讀材料上，同時體現在整個卷面上，像分值比較大的完形填空就是對閱讀能力的檢測。另外，短文改錯和寫作題都與閱讀能力有密不可分的關系。

在英語高考中獲得高分的學生，沒有一個不是通過大量閱讀而獲得語感，并且培養出快速、準確地理解和運用英語的能力。通過多年的教學實踐，我們深深地感到，沒有足夠的輸入（INPUT），就不可能保證有高效的輸出（OUTPUT）。閱讀是最主要、最有效的輸入手段。增加學生的閱讀量，不僅有助于擴大他們的詞匯量，學習語言知識，而且有助于他們獲得更多的信息內容，理解篇章結構，最終形成語感。同時，擴大閱讀量有助于其他相關能力的提高，特別是寫作能力的提高。對閱讀能力的考查在高考中比重大，分值大，因此，強化閱讀能力是英語高考成功的關鍵。

那么，怎樣強化閱讀能力呢？在教學實踐中有以下幾條行之有效的方法：

第一，高一階段，培養良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀速度。

高一階段是初、高中的銜接階段，由于知識面和詞匯量的限制，學生閱讀速度慢，理解能力較弱，缺乏閱讀實踐及閱讀技巧，這一時期應著重培養學生良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。拿到一篇文章，閱讀時不是以單個的字詞為單位，而是以意群和句子為單位，許多字連在一起才能表達一個意思。這樣讀起來注意力必須集中弄懂整段文字的連貫意思、文章的中心思想、作者的觀點和意圖，而不是凝滯于一個個單詞，尤其是無關緊要的詞。另外，一碰到生詞就查字典的方法不可取，它會影響閱讀速度和理解能力的提高，正確的方法是根據上下文推測其意思。

閱讀時要注意句與句之間的內在聯系，迅速掌握段落大意，把握作者思路，把理解文字、識別段落結構和竹筒推測作者意圖緊密結合起來。要迅速掌握中心思想，就要善于識別表達中心的主題句（topic sentence），從下面幾個方面尋找主題句：

1.特別注意第一句，據統計，英語論述性的段落約60%～90%，采用先提出論點，再作論證的演繹邏輯。

2.如果不是第一句，就注意最后一句，因為有的作者采用先例證，然后引出結論的歸納邏輯。

3.首句和尾句都不是主題句，那么主題句可能位于中間。

4.作者在議論過程中可能與該主題句有所不同，內容會有所補充，應善于總結、發現。一篇文章可能由幾段組成，歸納各種段意，就會得出這篇文章的主體思想，作者意圖十分明確。

在識別主題句的同時，也要通過分析推測迅速把握作者思路，了解作者是從哪些方面，用哪些例證闡述中心思想的，以及它們彼此之間的關系。

此外，為了做好文章題目，需要在閱讀進程中記憶一些諸如人物、地點、時間、定義、數據、重要結論等具體內容。

除了正確的指導思想外，還應善于運用自己的眼睛，使目光抓住重點詞，一個意群、一個意群地移動，而不是凝滯于一個詞，這樣掃下去，速度就快多。同時，在閱讀過程中必須校正閱讀中的不良習慣，用手指指著一個詞一個詞地讀，頭部擺動著讀，出聲讀及在心里逐字逐句讀的閱讀方法等都是制約閱讀速度的因素，必須克服。此外，克服過于依賴詞典，死扣語法等不良閱讀習慣。通過閱讀擴大視野，增長各方面知識，這樣閱讀速度會自然提高。

第二，高一階段，精讀泛讀結合，擴大詞匯量及知識面，提高閱讀能力

到了第二階段，由于高一基礎詞匯量的擴大及良好閱讀習慣的逐步養成，學生的學習理解能力有適當的提高，為了進一步培養閱讀理解能力，應擴展閱讀空間，精讀、泛讀有機結合。

讀書既要仔細研讀又要博覽，在精讀的基礎上進行泛讀，才能提高自己的閱讀能力。精讀要少而精，細嚼慢咽鉆得深；泛讀是速度要求快，閱讀的數量要求多。在精讀的基礎上進行泛讀，才能打開我們的眼界，擴大語言的接觸面，增加對語言的熟悉程度，從而迅速奏效。

所謂精讀，就是要把選擇好的材料認認真真地反復閱讀，弄清每個句子的語法關系，理解每個詞的含義，反復朗讀，仔細體會，為泛讀打下比較牢固扎實的基礎。

精讀材料以教材中的課文為主，但還應選擇一些比較優秀的符合自己程度的經典和標準的外語文章或作品。認真仔細地反復讀通一本書，熟悉它的語法句型和新的語法現象，掌握一兩千個單詞，舉一反三，觸類旁通，再讀其他書刊就不難。通過讀“破”一本書培養我們的閱讀能力是一件很艱苦的事，需要我們付出巨大的勞動。但漸入佳境后，苦盡甘來，就能嘗到“柳暗花明又一村”的甜頭。

當學生掌握一定的基本詞匯，并具備一定的語法知識和分析能力以后，就要進行泛讀，以鞏固和擴大詞匯量，進一步提高閱讀能力。

所謂泛讀，就是廣泛閱讀和瀏覽外文圖書、報紙雜志或國內出版的外文學習資料。廣泛涉獵才能擴大我們的視野，復習、鞏固、加深已學過的語法、句型和詞匯，學習、領會更多的東西。許多詞都有其多義性，我們在精讀中無法全面理解這一點，只有在泛讀過程中才能做到。一個詞在各種情況下以不同的形式及含義出現，經過廣泛的涉獵才能對它有全面而深入的理解和認識。精讀搞好了，對泛讀起提高加深的作用。可見精讀與泛讀是互相補充、互相促進的。只有在精讀的基礎上結合泛讀，才能扎扎實實地穩步前進。

泛讀的材料應按照自己的程度選擇，由簡到繁、從易到難。我們應該選擇專家為我們中學生寫的簡易讀物作為泛讀材料。這種書的特點是語法簡單，生詞不多，單詞復現率高，而內容卻豐富有趣，由淺入深、循序漸進。

例如可以選擇牛津大學出版社的一套英漢對照讀物“書蟲”；四川人民出版社出版的英漢對照世界名著精選《林肯傳》、《雙城記》；外文出版社出版的“跳蚤”閱讀精品系列文叢《巴黎圣母院》、《簡·愛》等。

這幾套叢書皆為世界名著精選，有兩大特點：一是內容精彩，二是語言特地道，引人入勝的故事會讓你不知不覺地提高英語水平。

總之，精讀和泛讀有機結合，通過閱讀生活故事、科普文章、傳記歷史、文學作品等不同體裁的文章，以及一些英文報紙雜志、簡易世界名著等，有助于提高詞匯量，增加英美文化背景知識，對閱讀能力的提高大有裨益。

第三，高三階段，加大劑量，更高要求，限時閱讀，以訓練閱讀質量及速度帶動高三復習。

高三閱讀以實戰為目的，所以應加大劑量，提高要求。由最初要求學生每天讀三篇到后來的每天五篇，并要求學生講出解題思路，劃出支持句，并引導同學之間就解題的不同意見進行討論、分析，以此驗證解題指導中的一條條解題技巧，對于解題中所出現的偏差，諸如定勢影響、長句迷惑、不看全選項、不理解文章寓意等，根據自己的實際情況進行糾正。找出最適合自己的解題思路、解題方法，力求發揮自己的最佳水平。

1.高三階段，各學科任務繁重，學生壓力大，易因疲勞產生厭煩情緒，因而選材方面，要盡量選用生動有趣、與學生的學習和生活密切相關的素材，由淺入深，由易到難，讓學生樂于讀，使閱讀成為樂趣。

2.拓展閱讀空間，由課內閱讀發展到課外閱讀，形成課內外閱讀的良性循環，但課外閱讀不等于自由閱讀。老師必須加以控制，加以指導，要隨時檢查，批改相應作業，分析反饋信息，了解學生閱讀時的心態，及時調整訓練策略。

3.注重情感因素，注重培養學生進行大量閱讀和廣時間閱讀的信心和毅力。盡管定時訓練為35分鐘，可面對總詞數2000的文章，有些學生會表現出煩躁不安、無信心和缺乏毅力，考前的閱讀訓練必須做到定時，選擇與高考難度、閱讀量相當的材料，培養學生良好的閱讀心理素質，達到高效閱讀的目的。

在老師指導下，高一階段，學生良好的閱讀習慣逐漸養成，閱讀方法、閱讀技巧、技能初步提高。高二階段，學生的廣泛閱讀加大了詞匯量和知識面，初步實現了量的積累。在高一、高二兩年的基礎上，高三加大了閱讀量，強化了限時閱讀，從而實現了閱讀質量和閱讀速度的大大提高，學生理解能力及解題技巧的最終提高自然水到渠成。