對譯林版小學英語三年級Fun time板塊教學的思考

黃燕

摘 要： 在譯林版小學《英語》教材中，F(xiàn)un time作為趣味性的句型操練板塊，尚未形成成熟的教法。本學期，我校學科組成立Fun time課題，嘗試探索出一套相對成熟的教學模式，總結(jié)出較科學的教學經(jīng)驗。作者針對三年級的Fun time教學進行進一步學習與研究，通過聆聽多次校內(nèi)外優(yōu)秀教師執(zhí)教的三年級相關(guān)板塊的教學，結(jié)合日常教學經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)針對三年級學生的身心發(fā)展特點，F(xiàn)un time板塊教學要做到扎實教學、趣味教學、高位教學。

關(guān)鍵詞： Fun time 三年級 板塊整合 趣味活動 語篇滲透

Fun time是小學《英語》教材中必不可少的組成部分，承擔著特定的角色功能。教學用書明確定義其功能為通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生操練并掌握本單元所學的主要詞語、句型和日常用語。羅列三上和三下教材，可以發(fā)現(xiàn)此板塊主要出現(xiàn)5種形式：Point and say，Make and act，Make and say，Guess and say，Play and say。通過Play，Guess，Make等實踐活動，為學生提供說的機會。其中Play，Guess活動，各出現(xiàn)了4次，Make活動，出現(xiàn)了7次。這樣的編寫安排正符合三年級學生的心理特征與學情，使句型操練更有趣味性。但是，在日常課堂中，教師把Fun time板塊處理成做游戲、做手工或處理成單詞和句型的集中操練，都是片面的做法。因此，在教學設計中要關(guān)注以下幾點。

一、整合板塊，扎實Fun time教學

《英語新課程標準》中提出：教師可以對教材內(nèi)容做適當、合理的補充、刪減、替換，以滿足本地區(qū)的教學的實際需要。Fun time作為句型操練板塊，教學任務相對較輕。因此，執(zhí)教教師可以對教材進行板塊重組，如Fun time和Cartoon time組合、Fun time和Sound time組合、Fun time和Rhyme time組合。整合板塊要注意：

1.明確教學目標，提高語用能力。科學的教學目標是一節(jié)課成功的關(guān)鍵要素。根據(jù)學情設計明確、全面、合理的教學目標非常重要。作為單元的第二課時，以及Story time的拓展延伸，學生需要在趣味性的操練中熟練掌握重點句型，適當輸入新單詞和新句型，提高學生的語用能力。

2.創(chuàng)設整體情境，打通板塊脈絡。英語作為一門語言，只有放在情境中才會有意義。目前，大部分教師在教學設計中都具有情境意識，不管是利用書本情境還是創(chuàng)設新情境，都有整體視野。在處理Fun time板塊時，主要通過人物串聯(lián)、話題串聯(lián)、情境串聯(lián)、游戲串聯(lián)等方法設計一條清晰的主線，讓學生在相對完整的主題中完成學習，體現(xiàn)教學功能的延續(xù)性。

二、巧設活動，體驗Fun time趣味

《英語新課程標準》強調(diào)，英語學習應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，把學習英語與用英語做事情聯(lián)系起來。Fun time板塊正體現(xiàn)了通過趣味性、互動性的活動用英語做事情的功能。如果簡單地重復性地進行句型操練，內(nèi)容舊，話輪少，學生興趣降低，語言能力得不到提升。特別是對于三年級孩子來說，他們活潑好動，對英語的學習興趣還比較高，因此Fun Time板塊的教學處理特別要突出“FUN”味。教師要根據(jù)每個單元中Fun time板塊的不同特點，精心設計出讓學生感興趣的操練活動。設計活動時要注意以下幾點：

1.明確活動目的。開展活動的最終目的是在輕松愉悅的環(huán)境下掌握語言知識，提高語用能力。如果把不具有語言交際功能的手工制作部分放在課堂，并花費大量時間，而學生的語言操練任務沒有時間進行的話就本末倒置了。通常可以把手工制作放到課前，課上花幾分鐘時間用英語簡單回顧制作過程。同樣，如果一節(jié)課上游戲很多，學生關(guān)注的只是游戲的熱鬧和輸贏，沒有語言知識的輸入和語言能力的提高，這樣的游戲沒有意義。因此，需要教師明確活動目的，精心設計活動，活動不在多，在于巧妙。

2.規(guī)范活動要求。有了明確的活動要求，學生才能順利地開展活動，不致陷入不知所云、無所事事的尷尬境地。因此，教師在設計活動時要明確活動形式，是個人活動，還是小組活動；明確活動方式，是對話活動，還是表演活動；明確活動時間。當然，教師要預設活動效果，采取有效措施讓活動順利進行。

3.活動設計有梯度性。只有先調(diào)動學生已有的知識儲備，讓學生有了成功的體驗，有了興趣，才會投身到下一個更具挑戰(zhàn)性的活動中，即“跳一跳，摘個桃”的道理。以三下Unit4“Wheres the bird？”Fun time為例，主要內(nèi)容是運用句型“Is it on/in/under...？”來猜文具的位置。這個句型對學生來說是難點，學生會說成“Its...”或者“It is...”。重建時教師一是可以將這個句型提前滲透，讓學生初步形成結(jié)構(gòu)意識。然后在接下來的教學活動中操練與鞏固，降低語言輸出的難度。二是可以利用錯誤資源。教師在對學生進行糾錯示范之后，可以利用優(yōu)秀生資源，讓學生糾錯并領(lǐng)讀，加強學生對句型的表達和運用。

三、滲透語篇意識，嘗試筆頭任務

從譯林版小學三年級英語教材來看，F(xiàn)un time板塊主要以對話形式出現(xiàn)，話輪很少，內(nèi)容單薄。作為英語起始年級的老師，還是應該具有語篇意識，高位設計，豐富學生話語。其實，如果細讀Fun time就會發(fā)現(xiàn)，這也算是一個小語篇。教師如果引導學生認真研讀游戲步驟，就能訓練學生的觀察能力和理解能力。同樣以三下Unit4“Wheres the bird？”Fun time為例，執(zhí)教者可以在PPT上呈現(xiàn)幾個動詞開頭的祈使句：1.Work in four and choose one to hide dictionary in 5 seconds.2.Guess one by one within other three people. 3.If yes，say“Youre right”.If not，say“Youre wrong.”4.The winner start a new round.執(zhí)教者引導學生理解該游戲的規(guī)則，就是一個閱讀小語篇的過程。此外，執(zhí)教者還可以設計一個小語篇，如This is my study room（書房）.There（有）are many things in it.Look at my books.They are in the bookshelf（書架）.Look at my new schoolbag.Its on the desk.My pencil case on the desk too.My study room is clean（干凈）.I love it.執(zhí)教者帶領(lǐng)學生一起閱讀，然后2人小組討論，用“Is it on/in/under...？”提問并回答。

同時，三年級英語教學的重點應由口頭模仿逐漸過渡到語段輸出和筆頭任務上，語段輸出是目前常態(tài)課中經(jīng)常設計的教學活動。此外，教師還可以設計一些筆頭任務，考慮到三年級的學段與學情，可以采用非完整性的語段或語篇形式，如看圖填詞的方式。學習能力比較強的班級還可以嘗試仿寫，口頭先說一說，然后讓學生嘗試把這些句子寫下來，允許有一些小的語法錯誤，當堂選取幾篇小短文示范講解。課后教師批改，學生訂正。