如何在生理學教學中培養創新型人才

郭繼君

摘 要： 生理學是醫學教育體系中的一門主干課程。根據生理學知識邏輯性強、知識點多等特點，對理論和實驗課教學方法進行改革，在理論教學中采用聯系實際的分組討論式教學、以問題為中心的教學、啟發式教學及結合科學史教學等方法；在實驗教學中強調“以人為本”，根據學生自身能力，構建分層次的教學模式。科技發展日新月異，新舊教學教育理念碰撞出耀眼的火花，對新時代的生理學課教學提出更高求，生理學教學中可通過學習方法指導實驗教學，思維啟迪，激發學生的創新興趣，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

關鍵詞： 生理學教學 創新型人才 素質教育 科技發展 教育理念

創新型社會需要創新型人才，創新型人才的培養需要創新型教育，創新型教育的最終落腳點是課堂，課堂對于實施創新教育，培養學生的創新品質有著十分重要的作用。作為教師，我們應清晰地認識自己的使命，在教學中要自覺地、有意識地適時引導學生科學地思維、推理、想象，并結合教學實際，努力創設各種條件，引導學生進入積極的學習活動狀態，激發學生的創新興趣，培養學生的創新能力。在生理學課堂教學培養創新型人才，我想應從以下幾個方面入手：

一、激發學習興趣，誘發創新的動機

創新意識是個人根據社會和個體生活發展的需要而表現出來的創造的意向、愿望和動機。“興趣”是最好的老師，是學生萌生創新意識和展開創新思維最原始、最直接、最強勁的動力。在這種動力的驅使下，學生的自主性和積極性、學習與實踐的熱情被充分地激發。教學中，應奉行“主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價”的教學原則，其中核心是主體參與。有效的主體參與能提高學生自主活動的質量，充分發揮其自學能力，從而激發其學習興趣，使其積極思考，主動進行創新活動。

二、培養創新意識，加強學習指導

常言道：“授人以魚，不如授之以漁。”當今世界知識更替周期日夜縮短，只有終身學習，才能始終站在知識創新的前沿。學會學習已經成為知識經濟時代的人所必須具備的創新品質。在學法指導上，首先要讓學生學會提出問題。學會提出問題，是培養創新意識的重要途徑，也是培養創新人格的一個重要因素，主要有幾個方面：一是要創設問題情境，引導學生自覺地發現問題、提出問題。二是改變“教師問，學生答”的教學模式，以學生為主體，讓學生的“學答”轉變為“學問”，變教師的“問”為“導”，即教師在教學中要積極引導學生勇于提出問題、勤于提出問題、善于提出問題。三是教師要善于保護學生對未知事物的好奇心。培養頑強的創新意志，形成靈活的創新思維和良好的科學態度，掌握科學的學習方法，以達到培養創新型人才的目的。

三、突出生理學實驗地位

生理學是一門實驗科學，生理學教學離不開實驗。實驗過程中不僅要動手、動腦，而且存在許多的不確定因素。利用生理學實驗培養學生的創新精神是一種極好的途徑。在實驗教學前，應讓學生認真預習實驗，明確實驗目的，掌握實驗原理和方法步驟，還可以組織學生參與器材的準備、實驗材料的采集和培養等工作，讓他們了解實驗過程中可能出現的各種情況，師生共同完成實驗，讓學生的創新思維、創新精神在參與中得到升華。在實驗過程中，教師還可根據實驗的目的和實驗理論背景，通過一些啟發性的問題引導學生有目的地觀察、分析、思考，提出改進實驗的措施并設計出相應的實驗方案，使學生能充分展示自我。生物教師要盡可能地為學生創設條件，讓學生有更多的機會投身到對問題的探究中。

四、拓展學生思維空間，啟迪創新思維

培養學生的創造性思維，特別是培養學生的發散思維，是培養科學思維的主要渠道。發散思維是創新思維的核心，發散思維是一種多方向、多數量、全面展開的輻射思維方式，是創新思維中最可貴的思維形式。教師對學生進行發散思維訓練可以考慮以下幾個方面：一是選擇有多種結論的問題，然后創設情境，啟發學生從多角度、多層次來思考問題。二是開導思維的通暢性、變通性及獨創性。三是鼓勵學生大膽運用假設。可以讓學生在討論后提出各種不同的假設，各種假設相互對照，互有補充。對一個問題提出合理假設越多，發現新問題的可能性就越大。在訓練學生的發散思維時，還應注意培養學生的逆向思維、求異思維、聯想思維等。只有這樣，才能使學生的思維空間得以拓展，創新思維得到培養。

五、濃郁教學民主氣氛，營造創新氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能在學習中產生一種安全感，并能真實地表現自己的個性，也才能創造性地發揮學生的潛能。”因此，營造民主平等和諧的氛圍，是實施創新教育的基礎，是保護和激勵學生創新意識的重要方面，營造一種民主和諧的教學氣氛，就是營造出了一種創新的氣氛。教師對學生的愛是激發學生創新的源頭，教師一個溫暖的微笑、一句鼓勵的話語、一個贊揚的眼神，都是一種對學生的友愛和肯定，在這種充滿愛的空間里，學生的心理不受任何壓抑，感情得到釋放，能充分展開想象的翅膀，自由地在知識世界里翱翔。其次應創設有趣的學習情境，把教材中“死”的知識用“活”的辦法呈現出來。再次是要營造疑問的氛圍，思維開始于驚奇和問題，教師為學生創設了一個個生動的問題情境，更要把這種情境發揮出來，激活學生強烈的好奇心和求知欲，充分發揮自我，展現自我個性。

參考文獻：

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