培養小學生數學興趣的教學實踐

蘇宗成

教學中要讓學生輕松、愉快、有效地學習，關鍵是課堂教學中教師如何培養學生的學習興趣，因為興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎，是激發學生學習的動力。那么，數學教學中如何培養學生的學習興趣呢？下面我結合這幾年的教學實踐，談談自己的粗淺體會。

一、營造融洽的師生關系，激發學生參與興趣

在數學公式、定理等教學中，教師不僅要教給學生知識，而且要讓學生參與獲取知識的全過程，充分發揮學生主體作用，讓學生在學習中體驗快樂。因此，教師要創設情境，讓每個學生在愉悅、輕松、民主、平等的氣氛中，主動積極參與探究新知識的學習活動，激發學生學習數學的熱情和興趣。

例如：教學六年級“圓錐體體積”時，教師一走進教室就把一個會心的微笑、一個逼真的動作、一個贊美的眼神、一句溫暖體貼的話語獻給學生，這樣就營造一種師生心理相容、合作交流的課堂氛圍，然后讓學生自學課本后提出問題：“圓錐的體積真是等底等高的圓柱體體積的三分之一嗎？”通過分組實驗，讓學生操作、質疑、分析、討論完成。全班分為六個小組，給每一個小組提供一個圓錐和一個圓柱（有的圓錐和圓柱等底等高，有的不是等底等高）。讓學生用圓錐裝沙，分別倒入相應的圓柱內，看看需要倒幾次才能裝滿，由于存在等底等高的情況，有的學生裝沙時不夠嚴密，學生意見不一，通過反復試驗后感知到：“圓錐體積不一定是圓柱體積的三分之一。”這是怎么回事？學生產生疑惑，我讓他們繼續進行小組討論，找出問題的原因。經過再一次實驗、比較、分析得出是由于“等底等高”或實驗不夠細心引起的變化。為了讓學生記住結論，我及時設計兩道習題進行檢測、鞏固，要求學生說出思考過程。①一個圓錐體積是108立方分米，與它等底等高的圓柱體積是多少？②有一個圓柱和圓錐，它們的底面直徑相等，高也相等。圓柱體積是63立方厘米，圓錐的體積是多少？練習增強了學生的感性認識，學生總結出了圓錐的體積公式。這種師生互動、實驗操作等活動既調動了學生的各種感官，又提高了學生的分析能力，從而激發了學生學習數學的興趣。

二、讓數學課堂充滿“生活味”，提高學生的學習興趣

數學離不開生活，生活離不開數學，數學知識源于生活也最終服務于生活。在小學數學教學活動中，教師傳授數學知識時要盡量做到數學教學內容與社會生活相接軌，在教學內容中注入生活內容，拉近學生與數學知識的距離，挖掘學生的內在潛能，提高學生的學習興趣，同時發展學生的數學思維。

例如：教學“連加、連減、加減混合”時，我聯系生活實際提出：“我們從車站坐車去廈門旅游，車上的乘客人數會出現變化嗎？”學生在教師生活化問題的激發下，有的說：“客車經常停停走走，車上的旅客有的上車，有的下車，人數有時增加，有時減少。”有的說：“我乘出租車只有下車的，沒有上車的，到達廈門時人數變少了。”有的說：“我曾經做的士去廈門，司機一路招呼路人，到達時人數增多了。”此時我出示課件，課件播放著一輛客車正在公路上行駛，車上有21個旅客，到了一個鄉鎮，下去了5個旅客，路旁有3個旅客正拿著行李上車。我及時提問：“車上現在有多少人，你是怎么知道的？為什么？”接著讓學生進行小組討論交流，老師適時給予點撥，學生在自主探索與合作學習中掌握計算方法。這種把數學知識生活化，引導學生在自己熟悉的生活情景中發現數學、理解數學，讓學生感受到數學學習的價值，讓學生的學習積極性被充分激發，從而增添學生學習數學的興趣。

三、改變教學方式，調動學生學習興趣

學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式。因此，教與學方式的轉變，要求教師不斷運用新穎的、富有變化的教學方法，才能引起學生的好奇心和新鮮感，有利于激發學生的學習興趣。

1.加強直觀教學，培養學習興趣。

教學中要培養學生的學習興趣，教師單從語言表達能力和語言直觀上下工夫是不夠的，還應充分利用直觀的教學手段；“直觀”具有看得見、摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助解決問題，會給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮的興趣。當教學“學校養了7只黑兔，12只白兔，白兔比黑兔多幾只”的例題時，首先引導學生讀題，說出題里的條件和問題，學生邊說，我邊在黑板上貼12只白兔和7只黑兔圖；然后提問學生“白兔比黑兔多幾只是什么意思（白兔與黑兔同樣多的數目外還有幾只）”，老師動手演示，把白兔和黑兔一只一只對著，中間用虛線連起來（引導學生觀察，白兔和黑兔對著有7只，是同樣多的部分，還有5只沒有對著，這5只是白兔比黑兔多的只數），最后讓學生看圖說一說，求白兔比黑兔多幾只該怎樣列式計算，學生能很快地列式和計算出結果。這樣，學生由直觀感知上升到抽象的理解，有了這個基礎求一個數比另一個數多（少）多少的教學就順利。這樣做體現了直觀教學的優越性，培養了學生學習數學的興趣，活躍了課堂學習氣氛。

2.動手操作，發展學習興趣。

教學要引導學生有目的地進行探索，直至獲取新知。如教學第一冊的“9+3”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識，第一步讓學生拿出9根小棒，再拿出3根小棒放在一起，然后引導學生一根一根的數，得出結果12根；第二步指導學生按湊十的需要操作小棒，先拿出9根小棒放一邊，再拿3根小棒分成1根和2根，把其中一根放在9根里面湊成10根，再與剩下的2根合成12根；第三步是脫離小棒說想的過程，在學生達到熟練的情況下，趁機探討出9加3的計算過程——湊十法，9+3=12，

有了9加幾的學習基礎，讓學生創造性地學習8+3、7+4、6+5等學習內容，通過擺一擺、數一數把操作與抽象的計算過程對應起來，這樣便于學生理解算理和掌握“湊十法”，為學生脫離實物通過思考算出得數打下基礎，動手操作能進一步激發學生學習興趣。

總之，除了以上幾種常用方法外，學生學習數學興趣的培養與激發，還有賴于數學教師的精心培養和細心呵護，只要每堂數學課都能精心創設一些引人入勝的教學情境，挖掘出一些數學趣味因素，從而使數學課堂高潮迭起、妙趣橫生，就從根本上改善數學學科繁難、枯燥乏味的負面特點，使學生在學習數學的過程中感受到其樂融融，從而達到“有趣的數學”、“快樂學習”的最佳境界。