翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

劉小力

摘 要： 隨著新課改的不斷推進，傳統的教學模式于課堂已經不再適用，尤其是針對英語教學而言，因此，教學模式的轉變成為如今教學研究的必然性。翻轉課堂是近年來新興的一種教學模式，打破師生之間沉悶的教學氛圍，凸顯學生在教學中的主體地位，對課堂內外的時間把控有規劃性，能夠有效地增強學生學習的主動性，改變應試教育的“趕鴨子”模式。因此，本文以初中英語閱讀教學為載體，探究、總結翻轉課堂教學模式的應用價值。

關鍵詞： 翻轉課堂教學模式 價值 初中英語閱讀

引言

翻轉教學如今已成為課堂教學模式的主要發展放向，其與傳統教學的主要區別在對待學生的態度上，傳統教學模式遵循“課上教師講，學生聽，課上完成作業，課下提問”，教學的開展始終以教師為中心，而翻轉教學模式與之相反，其充分尊重學生的主體地位，把課堂內外的時間進行調制，實現“課上學生與教師一起講，課下完成作業，課上提問”的模式，且具有鮮明的特色，在教學上備受關注[1]。下面筆者通過具體的例子分析翻轉式教學在初中英語閱讀教學中的應用。

一、教學信息清晰明確

過往的教學在初中英語閱讀中，以翻譯文中閱讀內容，讓學生把握閱讀中出現的重要句子為教學目標，通過課堂花哨的課件展示，殊不知分散了學生的注意力，忽略了真正的教學信息及所要把握的教學目標，從而導致學生學習的質量降低，教學質量如“丟了西瓜撿芝麻”[2]。翻轉式教學提倡“一張桌子前一起學習”，通過師生之間相互學習的方式吸引學生的注意力，拉近師生的關系，更明確地把握教學信息。

例如教師在進行七年級英語（上期）Unit 1“My name is Gina”的教學時，完全不需要通過花哨的PPT講解什么是“My name is Gina.”，也不需要完全按照課文內容進行一板一眼的講解。教師應該讓學生先進行中文式的自我介紹，然后問問學生是否想知道英文式的自我介紹是怎么表達的，由此引起學生的興趣，當學生一起回答說“想”的時候，方才慢慢進入課文，然后從課文牽引到學生本身，讓學生通過對課文的了解進行自我的演繹，接著可以向課文以外的內容延伸，例如如何介紹你的同桌，將“she”，“he”進行分析講解，然后讓學生嘗試著自己深入了解，介紹自己的同桌。在這個活動過程中，教師既能明確地把握教學信息，又能激發學生的興趣，提高教學質量。

二、教學知識與生活相結合

生活本是教學，教學服務于生活。教師在進行英語閱讀教學時，不能局限于課文內容，更多的是為學生設計實踐性的教學內容，構建動態式的課堂，不僅引導學生學會理解課文知識，而且將課堂上學到的知識靈活地運用到生活中，以實現真正把握所學知識，提高學生的實踐水平，達到“學以致用”的目的。

以七年級英語（上期）Unit6“Do you like bananas？”課程為例，教師不能在講解課文內容后讓學生進行循環對話式的復習模式，而是應該先理解課文所要求把握的知識點，然后與生活聯系起來。從題目入手，課文題目展現的是與水果有關的，教師可以先問學生在平時生活中喜歡的水果有什么，抓住學生的注意力及做好牽引學生走入課堂的準備，然后將學生喜歡的水果名稱寫在黑板上，用英文標注，接著將這些水果的正確讀法教予學生，之后通過提問來檢測學生是否已經掌握這些單詞的讀法，最后教學生怎么用英文進行喜歡水果類型的詢問式表達，做到課堂與生活真正地結合，提高學生的學習質量。

三、“流動式”的學習流程

教學不外乎是進行信息傳遞，呆板的傳達模式將會遭到學生的冷漠對待，造成沉寂的課堂氛圍，導致課堂維持在無趣中進行。翻轉式教學通過師生之間的互動完成，以“讓學生進行內外同步吸收”為原則，激發學生的學習主動性，讓學生作為自己學習的內在因素，提高學生學習質量的同時提高教師的教學質量。

例如教師在講解七年級英語（下期）Unit4“I want to be actor.”時，可以于課堂前布置相關的學習任務，讓學生在課后完成，然后于下節課進行提問講解。教師可以先列出例如“你長大了想從事的職業是什么”、“你的理想是什么”之類的問題，讓學生對即將接觸到的課文產生好奇及提起興趣，可以予以學生相關的教學視頻，讓學生對課文進行自我把握，并記錄下自己的問題及難以理解的知識點。于“I want to be actor.”課程正式開始時，讓學生進行自我講解及自我提問，讓其他同學予以解答，若學生之間未能對所提出的問題進行解答，則教師應該予以正確地講解。這一系列活動的完成，可以很好地改善師生之間的關系，促進課堂學習氛圍的活躍，促進學生學習英語興趣的提高。

四、方便快捷的復習檢測

傳統的復習檢測是通過教師課堂上布置課后作業及分發課后復習檢測題的完成度來評估，導致學生一直處在沉悶地學習氛圍中，心理難免會產生排除感，從而降低學生學習的積極性。這就要求教師采用創新型的檢測方式，不應遵照一成不變、“一板一眼”的教學模式。

以七年級英語（下期）Unit9“How was your weekend？”的復習課為例，教師首先予以學生觀看上節課中的教學視頻，讓學生發現自己在教學中的缺點，同時刺激性地讓學生意識到自己所遺漏、忘記的知識，從而鞏固學生的知識。接著可以采取小組比賽的方式，讓學生之間進行搶答，例如提出“How出現在句首時，這個句子是什么句式”、“was表示什么時間形態”等，在搶答過程中，予以回答正確的小組一定的“特權”，可以要求回答不上來的小組學生做一件事情，例如唱歌，從而刺激學生學習、復習的高漲情緒，達到理想的效果。

結語

教學雖有法，但教無定法。無論是在什么科目的教學中，都應該擺脫傳統的教學模式，尤其在英語教學中，更不能持續在單一的教學中，更多是遵循靈活的教學模式。拘于傳統的教學中實施一成不變的教學模式，不僅降低教學的質量，同時降低學生的學習質量，造成教學效果不佳的局面，所以對教學進行創新性的開展是如今教學繼續前進的方向[3]。較傳統教學模式，翻轉式教學更具有人性化，充分尊重學生的學習地位，更明確地把握教學信息，將教學的探究不拘于課堂表面，深入教學的中心的同時延伸至課外，將教學與生活相結合，提高學生的實踐運用能力[4]。

參考文獻：

[1]李燕萍.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].學周刊，2016（25）：95-99.

[2]馬志強.翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的實踐與思考[J].英語教師，2015（02）：59-62.

[3]王麗娜.基于基于“翻轉課堂”教學模式的初中英語閱讀教學實踐與反思[J].西藏教育，2015（04）：36-38.

[4]韓嘯.翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用[J].中小學電教，2016（Z1）：86-90.