小學英語故事教學法新說

倪玲

摘 要： 傳統英語故事教學法主要以故事作為學習的材料與教學內容進行語言操練。本文通過對傳統英語故事教學法的教學目標和實施過程的探討，重新解讀故事教學法，走出傳統英語故事教學法的禁錮。

關鍵詞： 英語故事教學法 教學目標 實施過程

傳統英語故事教學法認為英語故事教學就是教師利用多媒體講故事，小學生在聽故事、讀故事、演故事過程中練習聽、說、讀、寫、演的基本能力，學習語法、詞匯、語音等基本知識。顯然，這種教學目標觀點過于片面和狹隘。

一、小學英語故事教學法的教學目標

英語故事教學作為英語課程學習的一種載體，也應貫徹和實踐英語課程學習的目標。2011版《義務教育英語課程標準》指出基礎教育階段英語課程的學習，既是學生通過英語摘 要： 傳統英語故事教學法主要以故事作為學習的材料與教學內容進行語言操練。本文通過對傳統英語故事教學法的教學目標和實施過程的探討，重新解讀故事教學法，走出傳統英語故事教學法的禁錮。

關鍵詞： 英語故事教學法 教學目標 實施過程學習和實踐活動逐步掌握英語知識和英語技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

英語故事教學在小學階段的目標不能片面地總結為掌握基本的語言知識與語言技能，而是以下三點：一是發展語言綜合能力；二是培養解決現實問題的能力；三是形成健康向上的人生態度。

二、傳統故事教學法的步驟

傳統故事教學法可以概括為以下四個步驟：

（一）準備活動（Warm-up）。

教師會提前給學生們講解故事中出現的重點詞匯及語法，降低故事學習的難度；或是準備一些與故事內容相關的歌謠、簡單問題，使學生能夠迅速進入故事情境。

（二）呈現過程（Presentation）。

教師借助肢體語言、不同的音調和豐富的表情、通過圖片、動畫講故事，讓學生在沒有中文提示的情況下、理解故事大意。

（三）操練（Practice）。

學生跟著錄音讀故事，然后小組分角色朗讀故事。教師就故事的內容設置問題，請學生討論。討論完之后教師通過圖片、線索、情境帶領學生復述故事，再請學生單獨復述故事。

（四）拓展活動（Follow-up）。

學生表演故事或是改編故事中的片段，幫助學生加深對故事的理解，從而實現語言的操練。

三、傳統故事教學法存在的問題

（一）小學生學習主體作用難發揮。

一線教師往往認為小學生年齡較小，能力欠缺，不能完成自主學習任務，因此大包大攬承包所有課前準備，留給學生進行語言輸出的時間相應減少。

（二）教師缺乏從故事到現實的遷移。

許多作為小學生學習材料的英語故事來自于童話故事，故事中有許多動物形象，教師往往在課堂上展示的圖片大多是漫畫形式，使學生的認知與現實產生偏差。

（三）小組合作學習體系不完善。

小組成員分工不明確，所以在表演故事過程中，活躍的小學生總是演主角，比較安靜的小學生獲得的角色臺詞較少，這些沉默的學生因為參與度不高，對英語學習的興趣大大降低。

四、故事教學法新策略

通過對傳統英語故事教學的步驟的分析，筆者認為故事英語教學法的實施可以分為三個階段：故事前準備階段、故事呈現階段和故事拓展階段。

（一）故事前準備階段

學生結成互助合作小組，教師確定一個故事提前布置給合作小組，小組成員利用課余時間，詳細分工，查找、下載與故事內容相關的資料和圖片、語音、視頻等。對于低年級的學生，可以適當降低任務難度。互助合作小組成員要弄清楚故事里的詞匯和句型，通過找線索弄清楚故事的發展過程。

（二）故事呈現階段

教師請搜集到音故事頻的小組展示音頻，請學生認真聽，將自己聽到的句子、單詞在課堂上分享。然后請搜到故事圖片的小組展示圖片，再請學生根據圖片聽音頻，回憶故事內容。每一個小組進行故事匯報表演，教師和學生對各小組的表演進行點評。

（三）故事后拓展階段

學生通過復述、討論、表演，已經對故事中的角色、情節熟悉并充滿了興趣，請學生課后在自己的故事本上畫出自己喜歡的角色，為他們設計一個小故事，并把故事講給父母或是好朋友聽。課后的作業可以設置不同的層次，學生可以根據自己的水平自主選擇，教師要及時給予反饋和鼓勵。

綜上所述，我們應該走出小學傳統英語故事教學的禁錮，通過故事教學，促進學生語言知識、語言技能的進步；培養學生的合作精神、創新精神、促進思維、記憶、觀察能力的發展，形成積極、健全的人生觀、世界觀。

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