在地理教學中培養學生的讀圖能力

林淑云

摘 要： 地圖是地理的“第二語言”，含有豐富的地理信息，是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的基本工具。培養學生讀圖習慣，提高學生的讀圖能力，是初中地理教學的目的和重要任務。

關鍵詞： 地圖 讀圖 讀圖能力 用圖

地圖是地理的“第二語言”，含有豐富的地理信息，是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的基本工具。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的基本手段。地理教學離不開地圖，在地理教學中，重視讀圖技能的培養，讓學生掌握學好地理的鑰匙——讀圖技能，使學生由熟悉地圖到看懂地圖，進而能分析、運用地圖，并逐步建立有確切空間概念的知識系統。觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而明其“理”。因此，在地理教學中，重視地理讀圖能力的培養，把地圖與地理知識有機結合起來至關重要。我主要從以下幾個方面培養學生的讀圖能力。

一、明確地圖三要素，掌握讀圖的基本步驟

要學會讀圖、用圖，首先應掌握好地圖的基本知識。地圖三要素即比例尺、方向、圖例和注記。地圖符號是表達地圖內容的點、線和圖形，各種符號不僅表示地形、地理事物的位置、性質，還能代表所示地理事物的范圍和大小等數量關系，其中圖例是地理事物的標記，讓學生懂得地圖是用什么符號表示什么地理事物，是讀懂地圖的基本前提。學生通過熟悉圖例、聯系地圖上的符號，最終能夠認識具體地理事物的空間分布、空間聯系和空間結構。同時，要考慮看圖的有序性，讀圖順序一般是三個步驟：1.先看清圖名，知道地圖的主題或主要內容。2.再閱讀圖例注記和比例尺，明確各種符號的意義。3.深入到地圖內部，關注具體的內容和信息。這樣，就可以大大提高讀圖效率。

當然，課堂引導學生讀圖還應根據教學的重點提出明確的要求，所提要求應從簡單到復雜。例如，引導學生讀“中國四大地理區域”圖時，結合三個問題：（1）中國分為哪四大地理區域？（2）用什么來作為四大地理區域的地理界線？（3）確定南方地區與北方地區界線的主導因素是什么？確定西北地區與北方地區界線的主導因素是什么？確定青藏地區與其他三大地理區域界線主導因素又是什么？這樣，所提問題從簡單到復雜，循序漸進，既符合初中學生的年齡特點，又大大地提高了讀圖效率。

二、啟發學生，調動讀圖的積極性

在地理教學中，激發學生的學習興趣，使他們喜學、樂學，必然激活和加速學生的認知活動，讓學生多看地圖，調動學生讀圖的積極性。

第一，理論聯系實際。要讓學生知道，在現實生活中，許多問題都需要豐富的地圖知識作指導，結合社會熱點新聞，例如2015年4月25日14時11分在尼泊爾（北緯28.2度，東經84.7度）發生8.1級地震，出示”南亞政區圖“和“六大板塊示意圖”，學生很快就能從圖上獲取尼泊爾處在亞歐板塊與印度洋板塊的交界處，處在地中海-喜馬拉雅火山地震帶上，通過讀圖吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣，使學生通過讀圖掌握基本知識和原理，了解地理事物和現象的內在聯系與規律。

第二，運用信息技術輔助教學。運用電影錄像剪輯、幻燈等能給予學生生動、形象的感性認識，為學生創設生動、形象、充滿樂趣的學習情境，這對激發學生學習興趣產生了積極作用。利用信息技術手段可以根據需要使圖中的信息由靜變動、從簡到繁、由遠到近、由虛變實、由抽象到形象。例如，講授“地球的運動”時，向學生演示用Flash動畫制作的地球自轉和公轉示意圖，并輔以播放有關影像資料片，充分調動學生的視、聽覺等多種感官，不僅化抽象為直觀，解決了教學難點，而且提高了學生學習地理的興趣，培養了讀圖的積極性。

第三，采用繪圖、拼圖等競賽形式。根據初中生的年齡特點，課堂上采用競賽方式，既激發了學生的學習興趣又調動了學生的積極性。如課后布置學生繪制我國34個省級行政區圖，課堂上組織學生舉行34個省級行政區的拼圖比賽，學生經過繪制行政區圖及拼圖比賽后，更加熟悉了34個省級行政區的位置及輪廓，大大調動了學生的積極性。

此外，教師在教學過程中要充分利用地圖冊、教學掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖等，讓學生通過各種各樣的彩圖，易產生濃厚的興趣。

三、加強讀圖訓練，強化讀圖能力

在地圖教學中引導學生通過觀察和分析把各種地理事物和現象聯系起來，找出其間的相互關系，分析其地理規律。例如運用我國鐵礦石、煤炭資源的分布說明我國鋼鐵工業的布局情況及合理性，引導學生觀察地圖：鋼鐵工業的分布與鐵礦石、煤炭的分布有什么關系，學生很容易就發現鋼鐵工業大部分靠近鐵礦石和煤炭資源分布。引導學生分析：為什么鋼鐵工業大部分靠近鐵礦石和煤炭資源分布，分析其合理性。教學時要充分利用地圖，使學生看懂地圖，進一步分析地圖，不斷培養學生的綜合讀圖能力。

不斷強化讀圖能力訓練，指導學生逐步養成使用地圖的能力，使地理知識和讀圖能力有機結合起來。如講《中國行政區劃》時，讓學生通過讀圖練習掌握34個省級行政單位的名稱、位置和輪廓。在課堂上，教師可掛出《中國行政區》空白圖，讓學生回答各省區的名稱或簡稱，通過地圖、空白圖的講解和練習，學生能很快地掌握有關的地理知識，最后開展中國政區圖的拼圖游戲競賽，這樣既調動了學生讀圖的積極性，又達到了練中學、玩中學、學中練的目的。

在“讀圖法”教學中，既要體現學生的主體性，又要體現教師的主導作用，教師應注意備課的同時認真備圖，精心準備好圖，根據教學要求，選擇典型性強的地圖，并認真鉆研地圖的內容。在課堂上講解地圖內容時，要注意知識連貫性，突出所講內容的重點和難點。

四、培養繪圖能力，提高用圖水平

繪圖是讀圖過程中動手操作的環節，有利于加深學生對地理知識的理解，同時有利于發展學生的地理技能。引導學生繪制地圖是地理教學的重點，也是一個難點。

教師平常可采用“板圖教學法”加強此方面訓練。 例如講“臺灣省的地理環境”時，在黑板上畫出臺灣省的主體“臺灣島”的輪廓圖，學生根據課本地圖找出臺灣島四周瀕臨的海洋，教師在臺灣島四周寫上海洋；畫出北回歸線，分析熱量帶和氣候類型；畫出臺灣山脈，分析地形特征和河流。圖示順序和講解同步進行，畫完講完，充分調動學生的聽覺。視覺上，黑板上的板圖一目了然，讓學生很快了解本節課的內容。

指導學生動手繪圖，有利于加深學生對地理知識的理解與記憶，同時也有利于發展學生的地理技能。例如，在學習七大洲和四大洋時，讓學生先利用南北回歸線、南北極圈、0度緯線確定七大洲四大洋的大概位置，后用幾何圖形畫出七大洲的輪廓：亞洲、非洲、南北美洲用倒三角形，歐洲用正三角形，大洋洲用凹字形，南極洲用弧形。通過畫簡單的輪廓圖，學生便很好地記住七大洲和四大洋的位置。這樣既加深了學生對知識的理解和記憶，又改變了死記硬背的不良習慣，大大提高了用圖水平。

五、加強圖文互換和圖圖轉換能力的培養

有時候文字的表述過于累贅，用圖形表示會清晰很多，有時候圖的表達不夠詳細，需要文字的補充說明，有時候為了更好地說明問題，要進行圖圖轉換。在教學過程中要適當地訓練學生的圖文和圖圖轉換能力。例如：氣溫和降水的表格轉化成曲線和柱狀圖、安第斯山南段東西兩側的平面圖轉化成立體圖及局部圖的縮放圖轉化等。

培養學生的讀圖、用圖能力，既是地理教學的主要內容，又是地理教學的目的和重要任務。因此，在教學中應充分利用地圖，將地理知識的傳授融于地圖之中，使學生讀圖、用圖能力的培養經常化，使學生養成愛讀圖、會用圖的習慣，使地圖成為學生獲得鞏固地理知識和擴大知識面的源泉。

參考文獻：

[1]地理課程標準.北京：師范大學出版社，2011.