小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

方勇專

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要目標(biāo)，也是幫助學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方式，因此加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在閱讀訓(xùn)練的作用下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力將得到有效提高，視野得到較好的拓展，這樣就能更好地理解文章內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)語文知識。一般閱讀能力的培養(yǎng)需要較長的周期，這就要求教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠自主進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師須加強對學(xué)生閱讀的鼓勵和引導(dǎo)，營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生戀上閱讀。小學(xué)生的事物認(rèn)知能力及理解能力都較弱，在語文閱讀學(xué)習(xí)中難免會碰到多種困難，所以教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求，這樣才能事半功倍，提高教學(xué)效率，確保語文教學(xué)質(zhì)量。

1.合理設(shè)置課前導(dǎo)語

興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本要素，要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，所閱讀的文章必須符合學(xué)生的心理需求、認(rèn)知范圍，具有較強的趣味性，而且緊密貼合生活，被學(xué)生較好讀懂，這樣學(xué)生才愿意進(jìn)行閱讀、樂于閱讀。課前導(dǎo)語是文章內(nèi)容、特點的概要，課前導(dǎo)語影響學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的興趣，也關(guān)系到閱讀教學(xué)效率，因此，合理設(shè)置課前導(dǎo)語至關(guān)重要，這是提高學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。基于小學(xué)生自身的特性，其對許多事物都充滿好奇心，因此，教師必須抓住學(xué)生的心理特征，在這種情況下，合理設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的求知欲，之后與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，進(jìn)而更好地促進(jìn)閱讀訓(xùn)練的開展，為學(xué)生閱讀能力的提高準(zhǔn)備條件，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時，教師說：“烏鴉在喝水時，因窄口瓶中水位過低，不能直接喝到水，那么同學(xué)們有誰知道怎樣可以讓烏鴉喝到水呢？”學(xué)生可能面面相覷，無法想出正確答案。此時教師可以加強引導(dǎo)，“只有當(dāng)水到達(dá)瓶口時，烏鴉才能喝到水，那么怎樣讓水到達(dá)瓶口呢”，之后教師繼續(xù)說：“如果同學(xué)們想知道烏鴉最后是怎么喝到水的，那一起來閱讀這篇文章吧。”因為學(xué)生的好奇心被有效激發(fā)，所以能夠較好地融入閱讀教學(xué)環(huán)境中，且能夠自主進(jìn)行閱讀，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.注重教學(xué)層次性

小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力都存在較大缺陷，在語文學(xué)習(xí)中對多種事物都不夠了解，若教師直接依照教案進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，沒有考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，也沒有明確各學(xué)生之間的差異，將難以確保閱讀訓(xùn)練正常進(jìn)行。因此，教師必須結(jié)合實際情況，遵循因材施教的原則，注重閱讀訓(xùn)練的層次性，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中獲得一定的成就感，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在開展閱讀訓(xùn)練時，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，設(shè)置相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)、任務(wù)；教師可鼓勵學(xué)生先實現(xiàn)一些小目標(biāo)，之后再實現(xiàn)大目標(biāo)，讓學(xué)生從成就感中找尋閱讀的樂趣，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，為后期的語文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。若學(xué)生認(rèn)知能力較弱，則教師可將其閱讀目標(biāo)稍微設(shè)置得容易一些，認(rèn)識文章中的生字詞即可；若學(xué)生認(rèn)知能力較強，則稍微增加閱讀目標(biāo)的難度，在熟悉生字詞的基礎(chǔ)上了解全文大意即可。在學(xué)生的閱讀水平有一定提高后，教師可適當(dāng)增加難度，引導(dǎo)學(xué)生樹立更長遠(yuǎn)的閱讀目標(biāo)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》時，教師可先對認(rèn)知能力及理解能力強的學(xué)生與弱的學(xué)生進(jìn)行分類。若學(xué)生認(rèn)知力較弱，則讓學(xué)生以熟悉文章中的生字詞為主，之后可試著了解全文的中心思想；若學(xué)生認(rèn)知力較弱，則讓學(xué)生理解文中各人物的特征、文章的主旨、文章的深層含義。在學(xué)生有了一定進(jìn)步后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加深對全文的理解，了解主人公的思想情感及精神世界，然后可讓學(xué)生根據(jù)自身的理解解答課后習(xí)題，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

3.營造良好的教學(xué)氛圍

閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，具有較長的周期性，這就要求教師營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師必須結(jié)合實際營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生閱讀。例如在學(xué)習(xí)《黃繼光》時，教學(xué)可根據(jù)文章內(nèi)容分配相應(yīng)的角色，鼓勵學(xué)生自主選擇角色進(jìn)行扮演，融入到文章內(nèi)容所營造的情境中。之后教師可將教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的情境進(jìn)行緊密結(jié)合，講解相應(yīng)的閱讀技巧，幫助學(xué)生深入了解文章情感及精神寄托，這樣能夠為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)準(zhǔn)備條件。

總之，閱讀訓(xùn)練的有效性關(guān)系到學(xué)生語文水平的提高，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加強閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生完善語文知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計語文課程內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，讓其較好地融入閱讀訓(xùn)練氛圍中。教師必須加強對學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的閱讀能力，確保教學(xué)效果。