蘇教版初中語文寫作教材的使用探討

楊黨會

隨著我國社會不斷進步，人們對于教育的關注與日俱增，同時也意識到寫作能力的重要性。寫作能力是指運用文字進行表達和交流的能力，提升人與人之間的溝通能力。初中語文教學的主要內容是“聽”“說”“讀”“寫”，可以說前面的“聽”“說”“讀”都是為了“寫”做鋪墊，寫作在語文教學中所占比例頗大，但在教學中缺少教學依據，也就是缺少作為依托的教學內容。蘇教版初中語文寫作教材在一定程度上彌補了這一缺失，但是其內容過于分散，缺乏一些指導性的內容。

一、使用蘇教版初中語文寫作教材的背景以及存在的不足

（一）使用蘇教版初中語文寫作教材的背景

通過對蘇教版初中語文寫作教材的調查研究，我們不難發現蘇教版初中語文寫作教材是一部具有科學性、合理性、創新性、實用性等特點的優秀寫作教材，并且在教育模式的不斷發展中能夠做到與時俱進，基本能夠滿足現階段學生發展的需求。這本教材充分體現了語文工具性和人文性相統一的根本理念，充分體現了“一切為了學生”的中心思想以及體現了自主、合作創新的現代學習觀念。在一定程度上能夠提升學生的寫作能力，強化學生的溝通交流能力，促進學生的個性化發展以及推動語文寫作教材的發展。蘇教版初中語文寫作教材的編寫理念、編排體系以及寫作目標都符合當前語文教育的需求，滿足社會的需要。

（二）蘇教版初中語文寫作教材存在的不足

首先，雖然蘇教版寫作教材是顯性和隱性方式相結合的，但是缺乏對隱形方式的訓練和具體指導，九年級隱形寫作方式，容易被教師、學生忽視，而且練習題的數量極少，缺少具體的專題指導。蘇教版在很多方面都未進行全面的介紹和指導，如審題、語言的錘煉、通感等方面需要介紹給學生，但蘇教版未做出相應指導。另外，蘇教版寫作范文的選用比較單調，例文都是源于文本，缺少多樣性，而且對于學生的寫作速度沒有要求，在強調修改的重要性時，未強調修改方式的多樣性，這與新課標的要求不符。其次，蘇教版缺少系統性的寫作指導，且安排過于混亂，寫作指導側重于“以文為本”的寫作訓練，忽略對“以人為本”的寫作指導，片面地在文本層面找訓練方法，在靜止的平面上進行寫作指導，忽略了人的寫作活動是動態的、立體的，缺少對動態過程的指導，這就容易導致學生離開老師的指導就不知所措，無從入手。最后，作文題目落后、命題前后重復、部分的寫作實踐和寫作指導不匹配，同時存在寫作平臺單調，視野狹窄等問題。

二、使用蘇教版初中語文寫作教材的策略

（一）創新課堂寫作教學模式

課堂寫作是教師集中講授寫作知識，系統進行寫作指導的時間，且課堂寫作要當場完成。課堂寫作教學在一定程度上能夠有效提高寫作能力，但目前教學中存在教師的指導缺乏條理性和系統性，教學效率低，寫作能力很難得到提高等問題，急需對課堂寫作教學模式進行創新。

首先，每堂課都要明確本次的寫作目標和要求，教師和學生都要清楚本次訓練的重點，教師要著重引導學生的寫作方向，指導學生的寫作方式；其次，剖析具體案例，明確寫作思路；再次，給予一定的時間，讓學生獨立完成寫作；最后，修改和交流學生所寫的文章。

（二）構建完善、系統的作文教學序列

蘇教版初中語文寫作教材的主編洪宗禮認為語文寫作應該是“大體則有，定體則無”，并探索出一套完善、系統、使用的寫作教學序列和體系，進行專業化指導，讓作文教學有“序”可循、有“章”可據、有“法”可以（“法”是指寫作方法）。構建出符合自身需求的、完善的、系統的作文教學序列，將閱讀和寫作結合起來，不僅積累了素材，還解決了蘇教版寫作的弊端。

總之，雖然蘇教版初中語文寫作教材中存在不足之處，但是靈活運用閱讀與寫作進行有機結合的方法是完全可以彌補的。寫作教學不是一蹴而就的，需要用心長時間培養，才能夠達到最終目標。