如何讓文言文課堂教學“活”起來

錢國順

文言文載負著璀璨的華夏文明，是先人留給我們的一份珍貴遺產。于漪老師形象地稱之為“滲進了民族睿智的”“中華文明的地質層”。然而，從教學現(xiàn)狀來看，文言文似乎并未展開其迷人的魅力，教學效率的低下也是不爭的事實。對此，錢夢龍先生一針見血地指出：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言教學這塊‘世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關的荒涼景象。”本人結合自己平時的教學實踐，認為文言文有效教學是改變目前文言文教學現(xiàn)狀的迫切需要，也是新課程理念和時代對人才培養(yǎng)的需求。

一、目前初中文言文教學存在的現(xiàn)狀

（一）從教師教的方面來看

或許是出于功利的目的，較長時期以來，教師對文言文教學內容側重于“言”，古漢語知識的傳授是教學的主要目標。在這種目標下，課堂教學自然就成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義詞、一詞多義現(xiàn)象、特殊句式等古漢語知識的講堂。如此一來，“字字落實，句句過關”成了金科玉律，“滿堂灌”成了不二選擇。另外，教學形式基本上是串講，逐字翻譯，逐句講解，講完后再來個所謂的“內容分析”“寫法小結”。千篇一律，千人一面。這樣的課堂，教師獨霸話語，喋喋不休，有何興趣和有效性可言？

（二）從學生學的方面來看

文言文所使用的語言，雖然同樣是漢語，但是畢竟年代久遠。今天我們閱讀它，有些連我們教師也要借助工具書，何況是中學生呢？因此，學生對文言文畏難情緒普遍，學習興趣不高。加上小學時缺少文言文積累，對文言文價值缺乏足夠的認識。如此種種，學生覺得學習文言文是一件事倍功半、費時費力而不出成效的事。

二、文言文教學中以趣激效的方法

（一）加強誦讀，讀出情趣

古人云：“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些話道出了讀的作用及其重要意義。而我們的教學偏偏將讀這一方法棄置一旁，安排的誦讀時間少之又少，那些有限的朗讀也多為機械性的，結結巴巴，破句連連，不見美感。因此，我認為我們教師應還課堂于學生，還時間于學生。鑒于文言文字少意深，音單義廣，教師很有必要引導、示范，明確停頓、語氣、語調、情感，學生在一定的感悟基礎上，才能更好地讀準進而領悟。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教學情境是指“與某一事件相關的整個情境、背景或環(huán)境”。創(chuàng)設情境就是指教師根據教學目標、教學內容、學生原有的認知水平和學生無意識心理特征，利用各種教學手段創(chuàng)設與某一事件相關的整個情境、背景或環(huán)境，從而引起學生情緒產生積極反應的形象整體。在教學一個新的知識點時，教師要根據文本實際需要創(chuàng)設情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，從而大大激發(fā)學生的學習興趣。

（三）鼓勵質疑，培養(yǎng)興趣

法國偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑義地是句號，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么。”的確如此，如果達爾文沒有對“特創(chuàng)論”的懷疑，就不會有“自然選擇學說”的確立；如果哥白尼沒有對“地心說”的懷疑，也不會有“日心說”的創(chuàng)立。所以說，只有疑才能使我們的智慧之樹開出艷麗的花，結出豐碩的果。而在文言文教學的課堂上，許多教師擔心學生無法身臨其境地投入文本中去體會感悟，同時也為了完成教學進度，往往剝奪了學生質疑的權力，殊不知這樣也就在無形中扼殺了學生的學習積極性和興趣。

總之，文言文以趣激效的教學方法還有很多。但不管哪種方法，都應著眼于激發(fā)學生的求知欲，提高文言文的有效教學效果。只要我們能針對學生的實際情況，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在新課程改革中，在文言文有效教學方面邁出堅定的步伐。