教學中的表揚藝術

董晶晶

《現代漢語詞典》對“表揚”的定義是，“對好人好事公開贊美”。這個定義有三個基本落點：一是對表揚的對象屬性的界定，即兩個“好”字；二是“贊美”，就是說，它是對具有“好”的屬性的對象的稱贊或頌揚；三是“公開”，既然是公開，那就說明它不帶有私密化的成分，是一種當眾宣示行為。在這個三個落點中，理解和把握好第三點最為關鍵。因為表揚是“公開”行為，因此就會自然地涉及一個公眾的輿論評價效果成分在里面。一旦公眾介入，必須就牽涉到施眾與受眾的心理感受。所謂施眾，就是施行表揚的主體老師對施行表揚后的心理預期，以及接受表揚的學生對其他學生的所能發生的心理反應的一種心理期待；所謂受眾，是指教師施行表揚后接受表揚學生當時的心理接受程度，以及其他學生看到教師的表揚后自身心理所發生的感應。

正是由于表揚的這一特性，才使得表揚決非簡單的師生之間的對應關系。它必須旁涉到全體學生的心理感受，而這個多向與多維的輻射效應必然構成了表揚效果的復雜性。更為重要的是，本文所探討的表揚的范疇限定在“教學”之中，而不是簡單的廣義上的表揚行為。因此，考察表揚的內涵，還要綜合考量教學的諸多環節。就教學的一般規則來看，教師在課堂上所采取的一切教育行為都具有輔助教學的性質。也就是說，教師施行表揚策略，不外乎是想營造一種有利于教學活動積極開展的氛圍。而以教學為主要任務的課堂情境下發生的表揚行為，必須與教學任務和目標的落實相關聯。基于此，本文對表揚的含義界定也就很自然地限定在教學這個范圍之內。

表揚是學生集體心理的一種心向導引與聚攏。乍看起來，教師在施行表揚行為時，多數情況下是一對一行為。實際上，教師施行表揚的終極形態是想通過對學生個體的表揚行為來產生一種心理暗示。這種暗示言在“此”而意往往在“彼”。就是說，當一個教師要施行表揚行為時，他往往要選擇一個時機或切入點。就教學過程中發生的表揚行為來說，多數教師并不是對學生在課堂上的良好表現予以單意的稱贊。如果一個教師在教學過程中，對屢屢發生的值得贊揚的行為加以簡單的贊揚的話，那么，學生對這種簡單的贊揚往往會產生心理上的倦怠。

表揚是教師營造師生情感溝通的—種媒介。我們知道，教學行為的開展，并不只是簡單的知識傳授與接受的行為，而是滲透著師生之間情感的交流與融匯。良好的課堂氛圍是教學質效提高的重要保證條件之一。有些教師一味地在教學方法的優化上下功夫。良好的教學方法的運用固然對教學效果的提高至關重要，但是，就教學本質來說，教學實際上是師生之間的情感互動過程。沒有情感的介入，課堂往往顯得比較僵化呆板，缺乏活力。高明的教師往往會抓住時機，適時發揮表揚的效能，對學生的課堂學習行為進行點化。

表揚成為教師教學行為中的一種“應景”之語。我們知道，學生對表揚的渴求是很自然的心理行為。這種心理渴求必須把握好一個“度”。所謂度，就是教師對表揚內涵的真切理解和把握，即通過表揚行為對學生集體起到一種心理導引與聚攏效果。

表揚成為學生滿足虛榮心理的“麻醉劑”。由于教師在教學中沒有很好地把握住表揚的時機和火候，不能正確地調動表揚對學生學習心理的正面導引和激勵作用，使表揚失去了“分寸”感。一些學生由此把得到教師的表揚視為“奢侈品”，成為同學之間夸耀或炫示的資本。

教師在課堂上不論采取什么樣的表揚形式，其目的不外乎是為著服務于教學這個宗旨。因此對表揚藝術的探求，不僅需要從教學效能提高這個根本點考慮，還要綜合學生心理反應這個要素以及師生情感互動的需要加以考察。當然，就狹義的教學中的表揚藝術來說，教師要想真正發揮好表揚的積極作用，還需要掌握必要的教育原理和教學規律。只要深入把握好課堂教學的本質要素，掌握好學生在課堂教學中的心理需求與反應，才能靈活自如地摸索并總結出—套適合自己的表揚方法，進而使之上升為一門藝術形式。

一般情況下，表揚和批評是教育實施過程中的兩種最基本的方式。而有的教師由于過度地看重表揚的功能，只是一味地對學生進行表揚，甚至不敢批評學生，以至于表揚滿天飛，而批評則很少使用，就難免失去教育的基本功效。