項目課程在專業課中的應用與研究

張友方

摘 要：通過我國職業教育和德國職業教育的課堂教學模式對比，我們將不難發現：“學習領域”實施項目教學法不僅能夠傳授給學生比較實用的專業技能，同時能夠有效地培養學生的非專業素養，即學生的團隊協助能力、獨立工作能力、學習能力和創新能力。

關鍵詞：項目教學；教學目標；教學內容

中圖分類號： C41 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）29-146-2

0 引言

隨著社會發展，用人企業對職業教育的要求不斷提高，職業教育在課程結構模塊化、課程內容綜合化和現代化等方面，做了有益的探索。在專業發展和建設過程中，先后經歷了課程綜合化改革、相對獨立的實踐教學體系改革，如德國“學習領域”課程模式改革與實踐。德國職業教育成功的關鍵，是職業學校實施重在培養學生關鍵能力和非專業素養為核心的項目教學法。該教學模式是把學習內容按“學習領域”分成多個項目進行教學，它能有效地培養學生與社會相關的專業能力的職業能力；能夠培養學生應變職業領域和社會變化的能力；以及對社會發展的適應能力；能夠培養學生繼續進修和深造的能力；促進學生在個人生活定位和妥善處理社會生活的能力。因此，學習國外先進的教學方法，全力構建“以能力為本、實踐為主，以項目課程為主體的模塊化”課程的辦學理念和目標，實施能夠適應社會、企業和生產發展要求的新的教學法，是我國目前職業教育辦出特色的途徑之一。

項目教學是將理論基礎和知識結合實際地傳授給學生，使學生能夠勝任職業活動。除了專業知識的傳授和技能之外，項目教學能夠促進學生加強非專業性的技能學習，增強學生的就業適應能力。本文以中職機電技術應用專業，結合項目教學作簡要的分析。

1 教學目標的定位

傳統的教學方式是教師通過系統而細致的講解，使學生掌握大量知識，學生是在被動的情況下接受。學生所掌握的知識只能靠工作后在實際工作中慢慢消化和吸收。而新時期技術更新加快，企業更希望職業學校的學生能夠崗位無縫對接，要具有上崗的專業能力，還要具有適應企業發展的綜合能力，即專業能力、團隊能力、創造能力和溝通能力。這就要求改變原有的教學目標，實施以學生就業崗位為目標，將傳統的教學模式，改為以專業應用技能為主線的專業項目模塊，讓學生在完成專業項目過程中積極主動地進行知識的建構。

以專業應用技能為主線的專業項目模塊具有以下特點：

①要有一定的實用價值。

②能將理論知識和實際技能結合起來。

③與企業實際生產工藝或流程有直接的關系。

④項目任務要結合專業讓學生獨立收集相關信息、制定計劃和設計、實施任務和檢查的機會，有計劃地組織自主學習，分組討論，并對成果進行展示和評價。

⑤引導學生自己處理在項目實施過程中出現的問題。

⑥項目模塊要結合專業知識和行動，要有一定的深度和延伸，讓學生借助團隊的互助性，利用必要的學習資料，解決項目中的實際問題。

與之相應的教學評價體系也必將進行改變，將傳統的以單獨考核理論知識，改變為考核學生知識的綜合應用能力和促進學生的團隊協助能力、促使學生獨立思考和再學習能力、在工作中的創新能力等，使學生具備獨立勝任職業中典型任務的能力。

2 教學內容的定位

項目教學實施的核心是教學內容。以往職業教育課程模式主要以學科體系教學模式為主，重在理論教學。我校與德國漢斯·賽德爾基金會有多年的合作關系，目前在各專業大力推廣“雙元制”教學模式，以理論知識為基礎，注重專業實踐的實施。以前主要是采用分學科進行教學（例如機電技術應用專業的課程主要分為專業理論、專業計算、專業實踐等），專業課程相互獨立，這在一段時期內學校為相關企業培養了大量應用型技能人才，同時有大批學生留校擔任學校的實驗實訓教師，取得了可喜的成績。但隨著社會經濟的快速發展，專業技術和高新產品的不斷更新，傳統的職業教育由于相對獨立的課程體系，已不能適應當前企業快速發展的需要。這就要求將傳統的知識系統目標改變為行為系統目標， 就是將專業基礎知識和專業實踐訓練以項目的形式模塊化。（以機電技術專業中教學項目的知識體系結構分解為例，做簡單分析，如表1）

而文化基礎課的教學主要遵循服務于專業知識學習的原則，根據企業需要和學生的實際情況制定培養目標，來選擇教學內容。以機電技術專業為例，語文側重于人文和應用文的教學，教師根據項目課題中的任務，指導學生模擬的工作情景，完成情景對話。學生從制定簡單的工作計劃，項目的實施進度和步驟，到項目完成的分析總結報告等。

項目課程是把以教中心轉變為以學為中心、把單一的專業課程轉變為項目課程、把課堂為中心轉變為實驗實訓車間為中心。使職業教育以符合當前企業發展需求，讓學生在實施項目過程中習得知識和技能，使“要求學生學習”改變“學生需要學習”。項目課程培，養鍛煉了學生適應社會需求和自身生存發展的綜合能力，同時也在教學實踐中促進了職教師資的培養和成長。

參 考 文 獻

[1] 李儉.高等職業教育項目課程開發的研究[D].蘇州大學，2010.

[2] 宋惠珍.高職教育項目課程開發的問題與反思[D].華東師范大學，2011.