創新院校應用型人才培養模式研究

王文良

創新院校應用型人才培養模式研究

王文良

應用型人才的培養是為滿足或保證受教育者能夠承擔某一崗位專業需要而進行的教育，客觀上必須把教育的著眼點放在受教育者能勝任某一崗位的工作上，即以能力為核心的教育。人才培養模式必須以崗位任職需求為牽引，注重學生崗位任職能力和素質培養的時效性、針對性、實用性，具有職業教育、專業教育和繼續教育的屬性。

應用型 人才培養 模式

應用型人才培養是在學歷教育的基礎上，為適應崗位任職需要而進行的進修、培訓教育。應用型人才培養具有鮮明的崗位和專業特色。同時，應用型人才培養的方式是多樣化的，既包括專業實習、培訓、輔導答疑等，也包括項目調查、模擬演示、專業測試等。從應用型人才培養的現實與發展看，教育的本質，從一般意義上講，是以解決任職所需的知識、能力、素質為目的的教育。即以素質教育為基礎、創新教育為靈魂、崗位需求為目的。

一、影響應用型人才培養的主要問題

（一）教學對象差異較大，影響教學效果和質量

應用型人才培養面臨教學對象內部結構復雜，水平參差不齊，培養難度較大，出現“以不變應萬變”的現象也就難以避免。一方面，培訓需求與承訓能力之間的矛盾尤為突出，在制訂、落實應用型人才培養計劃的過程中“短訓”“速訓”現象時有發生；另一方面，在實際工作中，逐級培訓、先訓后用、訓用一致的觀念沒有得到很好地落實，能力與崗位相適應的任用原則沒有得到很好地貫徹，培訓和任用體系脫節，影響了在校大學生重視和參與積極性。

（二）教學內容陳舊、手段滯后

目前，應用型人才培養還沿襲著學歷教學的模式，許多課程設計、教學內容、思維方式都落后于工作需求。從學歷教學方式向應用型教育的轉變仍不明顯。自主學習、研討以及案例教學得不到學生的認可和響應。同時，由于院校教學設備與目標單位辦公設備在先進性上普遍出現“倒掛”，存在較大差距，教學的先進性難以體現，制約著院校教育的轉型和應用型人才培養有效開展。

（三）教師選拔不嚴，考評機制不健全

應用型人才培養對教師提出了更高的要求，要求教師具有扎實的基礎、較寬的知識面，并具有豐富的實踐經驗，能了解企業崗位需求，并能根據專業應用變化適時組織實施教學。教師作為應用型人才培養的主體之一，直接影響到人才培養質量。目前，能夠承擔應用型人才培養，具備實際工作經歷的老師比例仍然偏低，教師隊伍知識結構比較單一，實踐教學能力不足等問題依然存在。

二、創新應用型人才培養模式途徑

（一）要把握應用型人才培養的本質規律

應用型人才培養不同于學歷教育，具有較強的針對性和實用性，主要特征表現在以下方面：一是以崗位任職為指向的教育。應用型人才培養不是為了滿足受教育者獲得某種學歷的需要，而是滿足受教育者勝任某一新的工作崗位的需要。在教學內容上主要向受教育者傳授某一崗位任職的基本方法、基本經驗和基本技能。從教學內容上看，培養的人才顯然是懂應用、會操作，而不是學術型人才。二是以能力為核心的教育。應用型人才培養作為滿足受教育者履職需要而進行的教育，客觀上必須把教育的著眼點放在受教育者勝任某一崗位任職上。任職教育必須打破學歷教育那種以傳授知識為主的教育模式，在向受教育者傳授崗位專業知識，打造其崗位專業素質的同時，通過實踐性教育手段，培養受教育者勝任崗位的專業能力。因此，應用型人才培養必須建立院校與用人單位協調、合作機制。

（二）要優化教學體系，創新教學方法

應用型人才培養必須本著全面建設與重點扶持的思路，加快學科專業的優化重組。一是優化教學體系。按照各學科專業的學科結構、學術隊伍的知識結構，以及各學科專業在人才培養中的作用和地位，分類組建基礎性、應用性的學科專業群；優化重組師資隊伍，合理配置學科資源，針對教學對象設置共同科目、特色科目或具有崗位特色的應用科目；促進學科間的交叉、滲透和融合，為轉型應用搭建新型學科專業平臺。二是改革教學方式方法。要緊跟用人單位需要、緊貼培養目標組織教學活動，通過互動研討、案例分析、現地教學、想定作業、模擬實訓等方式，把課堂教學推向一線實習基地，實現院內教學方法手段與目標單位技能培訓的同質化，構建“能力為本、問題牽引、實踐主導、統分結合”的新教學模式。

（三）建立應用型人才培養質量評價體系

人才培養質量評價體系包括收集教學信息、評估教學效果、診斷與更正教學過程的偏差等活動，建立人才培養質量評價體系與院校各項規章制度的建立分不開，并要與人才管理的特點相適應。

第一，建立、健全教學管理規章制度，依法治教。為使各項監控工作制度化、科學化、標準化、規范化、系統化和現代化，以保證教學工作的有序進行與教學質量的持續提高，應建立教學檢查制度、教學督導制度、學生評教制度。

第二，建立規范的教學質量評估體系，以評價促教學。教學效果的滯后性和教學方法的多樣性，師生之間、教師之間、評估者和被評估者公正意識的強弱和他們之間可變心理因素的復雜性，都將制約教學評估的科學性、有效性。因此，要通過評估過程及評價結果激勵和調動教師的積極性和主動性。

第三，建立與不同教學方法相適應的考核方式。注重學生崗位任職能力的考評，改變過去“一張試卷定成績”的偏頗做法，從學生的任職需求出發，進行科學的課程設置，并出臺與之相配套的考試方法和考試內容。可以采用“大作業、實習項目分析、現場操作考核”等形式，建立起開卷、閉卷、口試、筆試、檢驗性定向作業和崗位模擬設計等多種形式的考核機制。

（四）圍繞人才培養目標，加強教學硬件建設

應用型人才培養必須針對崗位實際和發展需要，使學生回到工作崗位后能夠切實解決遇到的實際問題，這對教學保障提出了更高的要求，對教學平臺的現代化需求增高、教學環境的信息化需求增大、實訓場地的需求增強。現階段，要根據人才的培養目標要求，根據不同培訓規格、層次的構成，制定以能力為目標的實踐教學計劃，對實踐教學的內容、課時、方法和手段等作出明確的規定，嚴格組織實施，確保實踐教學取得實效。總之，院校應用型人才培養模式必須以科學發展觀為指引，始終堅持以人為本，把人才能力培養置于教育發展的中心，一切制度的制定、教育內容和方式的選擇、管理思想的實施都要以是否有利于實現培養目標為標準，從而進一步提高人才培養質量。

（作者單位為西安外事學院商學院）

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