實現“四個”改變 提高閱讀質量

周建

【摘 要】在“學講方式”推進應用的過程中，我們發現小學閱讀教學課堂生態沒有從根本上得以改觀，在貌似“學講方式”的閱讀教學，實則依然行走在傳統的車轍之中。本文擬就從注重把握學情、精簡教學目標、重視自主閱讀、關注合作交流四個方面闡述如何改變閱讀教學課堂生態，引導學生實現真正意義上閱讀，從而切實提高閱讀教學質量。

【關鍵詞】學講方式；閱讀教學；課堂生態；改變

隨著徐州教育局《“學進去、講出來”教學方式行動計劃》的頒布實施（以下簡稱《學講計劃》），“學進去、講出來教學方式”正逐步走進學校，走向課堂。可在“學講方式”的推進和應用中，我們不難發現數學、科學等學科的教學，課堂生態發生了較大的變化，效果較為顯著。而語文學科特別是語文教學的重頭戲——閱讀教學，卻步履維艱，課堂生態依然沒有從根本上得以改觀。究竟在學講計劃的精神指導下，我們該如何去改變閱讀教學的生態？我們最應該改變什么？怎樣改變？才能讓學生實現真正意義上的閱讀，從而提高閱讀教學的質量。筆者結合自身教學實踐，談幾點粗淺認識。

一、注重學情調研，實現教學視角由教師、教材向學生的改變

縱觀我們的閱讀教學，課前教師往往把著眼點放在一篇課文的解讀，放在只想自己怎么教，而對學生的情況知之甚少，課堂上只能憑著自己的三寸不爛之舌滔滔不絕的灌輸。《學講計劃》中明確提出：“掌握學情、以學定教”，這就要求轉化我們的閱讀視角，從關注教材、關注自身向關注學生的轉變，從學生如何學的角度出發去思考，只有這樣才有可能改變我們的教學行為。從某種意義上來講，教師了解學情的程度決定了教師教的方式，決定著自己的教學行為。

例如筆者執教《詹天佑》一課的教學時，課前通過談話、問卷等方式去了解學生知識基礎、學習方法等方面的情況，準確把握學情。比如知識上：調查了學生字詞掌握和理解，和對文中主人公生平以及作品的時代背景掌握情況。學習方法：調研了理解含義深刻句子的方法，以及平時把握人物形象的方法。對近階段學生學習情緒狀態有一個整體的把握，而后進一步的整理分析，確定教學重點，哪兒當講、哪兒討論做到心中有數，有效增強了教學的針對性、預見性。

二、精簡教學目標，實現由多重目標向單純目標的改變

閱讀教學多年來一直難以擺脫高耗低效的困境，其中主要原因之一就是每節課教師所設計的教學目標不單純，不能做到明確、具體、可測。一篇文章所涉及的內容很多，可謂是包羅萬象。如果我們不了解學情，就不可能確定明確的目標，沒有明確、具體、可測的目標，課堂上也就會面面俱到，陷入照本宣科的泥潭。

選入教材的文本多是名篇佳作，我們應當依據《小學語文課課程標準》的學段要求，結合學生具體情況以及每篇課文特點，來確定學生在每篇課文中學習生長點，做到一課一得，力求做到目標單純，這樣我們的閱讀課堂定會煥發出生命的活力。

例如《負荊請罪》是個歷史小話劇，教學目標：抓住人物的對話體會人物形象，分角色朗讀課文。《船長》是維克多·雨果短篇小說，教學目標：理解含義深刻的句子，學習通過人物、語言表現人物品質的寫法。《安塞腰鼓》是抒情散文，教學目標：入境入情，有感情朗讀課文，積累語言。《一本男孩子必讀的書》是一篇學生學習讀書體會范文，筆者就直接把讀書體會的寫法列為此課教學目標。目標不要貪多貪全，力求明確單純。

三、重視自主閱讀

實現由灌輸講解到自主先學的改變。

《學講計劃》指出：“學講方式”是以學生自主學習作為主要的學習方式，強調學生要自主先學。在閱讀教學中我們首先要重視學生自主閱讀，讓學生直接與作者、與文本對話，“虛心涵泳 切己體察”。

筆者執教《爺爺的蘆笛》一課時，將師生討論制定的目標任務呈現給學生，學生直接閱讀文本。學生默默的讀書、或圈或劃，時而寫下自己的閱讀收獲，時而又高聲朗讀，徜徉其中，真切感受到他們真正地做到了潛心會文。記得當時我駐足在一個學生的身邊，看到她在“強強趕緊鉆進被窩”一句中的“鉆”字下加上著重號，小手扶著額頭沉思著，我問：“你在想什么？”她說：“我感覺‘鉆字用得特別好，可不知道好在什么地方”？此時我彎下腰對她說“你試著換成‘縮字，讀讀體會一下”，她很快就說出了“鉆”表現的速度快，更加體現強強當時害怕心理。《學講計劃》告訴我們，學生自主學習時，教師不要盲目地走動，而要“停一步”，駐足在學生書桌旁去觀察、 發現問題，實施“一對一”教學，我想這兒應該是最好的體現。

四、關注合作探究，實現教師由“前臺”退到“后臺”的改變

《學講計劃》告訴我們：教師要做“站在學生后面的”參與者，要有目的、有計劃，從講臺上“走下來”，要更多地“參與”到小組學習中。這就要求我們教師從神圣的講臺上走下來，讓給學生，讓他們來唱主角。

學生在自主閱讀學習的基礎上有了自己獨特的閱讀體驗。他們的體驗因為認識水平的限制，一定存在偏差，有的甚至是錯誤的，這時就很有必要組織學生進行小組交流或是組間的交流，實現生與生、生與師的對話。在交流過程中我們教師是“關注”而不是“管住”聽“我”講，要把課堂的支配權、話語權充分地交給學生，此時教師參與他們的交流之中，給予必要點撥、啟發。

例如《第一次抱母親》一課的教學，在學生圍繞“第一次抱母親。我為什么難過”這一問題進行自主學習的基礎上，接著進行了小組交流，在交流的過程中，小組的每一個成員均要回報閱讀收獲，組員之間進行補充、修正、質辯“我”真正難過的原因。而教師深入到小組之中靜聽他們的發言捕捉到發言的內容，及時讓學生把學習所得板書到黑板上。在集體交流中，教師同樣引導學生去“講”，當出現障礙、困難時教師進行點撥，啟發學生進行深入的思考，指導品味，有感情地朗讀課文，真正實現了教師由前臺到后臺的改變。

【參考文獻】

[1]《高萬同語文教育文集》中國礦業大學出版社

[2]宋秋前.《有效教學的涵義和特征》，（《教育發展研究》，2007.1A）