小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用

梁婷

隨著信息時代的到來，我國中小學不斷推進教育改革，教育理念也發(fā)生著翻天覆地的變化。翻轉(zhuǎn)課堂，這一新型的教育模式成為教育改革浪潮中的重中之重。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。本文將重點研究翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語方面的運用，探索適合小學生的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術滲透到社會的方方面面，教育改革顯得刻不容緩。教育部副部長杜占元于2013年11月8日在教育部教師培訓高級研修班中提出，傳統(tǒng)的教育理念和教育方法已經(jīng)無法滿足信息化時代的教育。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式的出現(xiàn)，推動著教育改革，讓學生自我學習，成為課堂的主體，改變傳統(tǒng)上知識內(nèi)化和深化的方式。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”來源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，主要是指調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權交給學生。翻轉(zhuǎn)課堂在世界教育領域中不斷推廣，我國小學生的英語改革應結合學生特點逐步進行，主動探索適合我國學生的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前播放有關課堂內(nèi)容的短小的視頻，學生自我預習，獨立學習。在課堂上，學生合作探究，教師在必要時給予指導。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突破了傳統(tǒng)教學中以教師為主體的教學模式，激發(fā)了學生學習英語的積極性。英語作為語言性學科，探索與應用是學習中尤為重要的部分。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式主要分為3個部分，課前學生自我預習，課上合作探究，教師積極組織和引導，課后回顧與測評。

1.課前學生自我預習

首先，教師在課前給學生分發(fā)“導學案”，明確課堂重點與目標，提出本節(jié)課的目標，學生自主完成，記錄疑難點，使學生腦海中呈現(xiàn)本節(jié)課的知識背景。隨后，教師將本節(jié)課內(nèi)容中的重點難點制作成通俗易懂的小視頻。學生在課前觀看，結合導學案，使學生形成對本堂課的初級認識，構建本節(jié)課的知識體系。例如學生在觀看關于假期旅游計劃的小視頻，可以假設自己正在計劃假期旅游，一般會談論哪些內(nèi)容以及所做的計劃，了解一下旅游計劃的四個方面：Where are you going？When are you going to leave？How are you going to there？What are you going to do？這樣學生在觀看視頻中就調(diào)動了自己的思維，對課堂內(nèi)容就有了認識。學生在觀看之后，應在自己能力范圍之內(nèi)，補充導學案，解決部分疑難點。教師可以提供其他英語學習資料，學生自主翻閱查看，可以借助電腦等設備，對老師進行在線求助。最后，教師可以檢測一下學生自我預習的效果，明白學生的問題所在，指出學生預習之中的缺漏，要求學生進行改進。例如，教師在講解“A new term”一節(jié)時，教師可以在課前播放The days of a week的歌曲，在學生欣賞的同時要求學生學會簡單哼唱，之后分發(fā)有關星期的表格，要求學生填寫。這樣的檢測不僅促使學生認真預習，更可以加深他們對所學內(nèi)容的理解，使英語課堂更加高效。但需要注意的是，要注意預習的任務量合理，不能加重學生的學習負擔，這將違背教育改革的初衷。

2.在教師的引導與組織下，學生合作探究

由于在課前學生對課堂內(nèi)容有了一定的了解，課堂的關鍵就在于，創(chuàng)設教學情境，進行小組探究于合作，老師講解疑難。在翻轉(zhuǎn)課堂中，要求教師減少講授時間，將更多的時間留給學生自己思考與自主學習，使學生真正掌握知識，做到將知識完全內(nèi)化。老師在課堂中扮演的是一個組織者，幫助者，及時解決學生疑難。教師將學生分成小組，要求他們以小組為單位進行討論探究，學生們各抒己見，在交流在中提升自己的語言能力，盡可能解決在預習中所遇到的問題，營造濃郁的學習氛圍。老師可以適當給予幫助，解決學生們的疑難點。接下來教師可以創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生們展現(xiàn)討論成果。例如，在進行“A puppet show”一課時，教師可以讓學生與同伴表演木偶，要求學生利用一定的句型進行對話，或者講解自己作為木偶所擁有的特質(zhì)。在對話時，學生可以根據(jù)自己的理解對對話進行一定的改變，發(fā)揮自己的主觀能動性。這樣的活動不僅營造了寬松愉悅的學習氛圍，還鍛煉了學生自我學習的能力，讓學生敢于說英語。最后，老師要對學生的討論結果及展示內(nèi)容做出評價，及時指正學生的問題，總結本堂課的內(nèi)容，對重點，難點進行逐個突破。這樣的課堂，不但提高了學習效率更加有助于知識的吸收與內(nèi)化。

3.課后回顧與測評

教師應該要求學生對課堂內(nèi)容進行全面的回顧，檢查自己是否仍舊有不懂的地方，及時的解決疑難問題。教師也要對學生進行全面的測評，了解學生是否完全掌握。學生的知識基礎參差不齊，問題也各不相同。教師要分層進行課后教學，同時反思本節(jié)課中的不足和改進方法。教師在不斷改進中尋找適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂，不能一味地運用他人的模式，要揚長避短，加入自主創(chuàng)新的部分，在適合的教學中進行運用。

翻轉(zhuǎn)課堂的運用給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了新的活力。教師們要逐漸放手課堂，將課堂交還給學生，提高學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，營造寬松融洽的學習氛圍，提高課堂學習效率。在不斷的摸索中，構建適合我國小學生英語學生的學習模式，推進我國教育改革，為學生的終身發(fā)展負責。

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（作者單位：江蘇省揚州市邗江實驗學校）