有效翻轉(zhuǎn)讓小學(xué)英語課堂洋溢精彩

吳建芳

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念從美國傳入我國是在20世紀(jì)80年代，其注重的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過視頻的觀看建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)的效率。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，其包括學(xué)習(xí)課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)形式預(yù)告、學(xué)習(xí)任務(wù)建立、學(xué)習(xí)困惑等多個(gè)內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成。教師要積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的最佳方式，讓其幫助小學(xué)英語課堂綻放出璀璨的光芒。

一、新舊轉(zhuǎn)合，順滑過渡

學(xué)生所學(xué)習(xí)的任何新知識(shí)，都需要以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，需要在舊知識(shí)熟練掌握的根基之上過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，新舊知識(shí)的銜接就顯得非常重要。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“我可以”的主觀思想，順利開展新舊知識(shí)之間的遷移，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性得到提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得以建立。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用“電子書包”的方式給學(xué)生們展示了很多“美味”的水果。apple、banana、orange、pear等等“水果”讓學(xué)生們“垂涎欲滴”。因?yàn)檫@些水果的英語表達(dá)方式，學(xué)生之前都已了然于胸，溫習(xí)起來非常順利。隨后，一個(gè)小游戲出現(xiàn)在學(xué)生面前——與水果顏色相同的色彩出現(xiàn)，學(xué)生們需要將水果與其相應(yīng)的顏色連起來，這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生們來說同樣“駕輕就熟”，任務(wù)很快完成。游戲結(jié)束之時(shí)，屏幕上則顯示出問題：“The task is done.Can you express these colors of fruit in English？”這樣的一個(gè)問句便將學(xué)生們引入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)之間的“更迭”和“傳遞”，也讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)。

教師在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行使用，讓學(xué)生通過多種多樣的“翻轉(zhuǎn)”形式感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而將之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)有效地應(yīng)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度，提高英語課堂教學(xué)效率。

二、耳眼并用，高效學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式注重的是讓學(xué)生的多種器官“參與”到英語的學(xué)習(xí)中來，既能夠讓學(xué)生邊看邊學(xué)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英語進(jìn)行應(yīng)用。因此，教師在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的時(shí)候，要注重采用更加豐富的教學(xué)形式，一方面讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加具有直觀性，另一方面，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用多媒體給學(xué)生們動(dòng)態(tài)地展示了各種各樣可愛的小動(dòng)物。學(xué)生們看到小狗在追逐嬉戲，小貓?jiān)谒X，小鳥在唱歌，小魚在歡跳等等畫面，內(nèi)容多姿多彩。多媒體在展示小狗的時(shí)候，專門給小狗一個(gè)特寫，此時(shí)畫面定格，旁邊出現(xiàn)單詞：dog——lovely dog，并伴有悅耳的女生讀音：“dog——lovely dog， follow me， read together”，由女聲進(jìn)行引讀，學(xué)生們進(jìn)行跟讀。通過這樣的方式，學(xué)生們的手、眼、耳都開始“學(xué)英語”，能夠記住大量的單詞，學(xué)習(xí)的質(zhì)量在不知不覺中得到提升。

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要運(yùn)用更多的方式予以呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生的感官感受更加明顯，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更加濃厚。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們也可以探索到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們自學(xué)的意識(shí)、自學(xué)的能力都在逐步提升。

三、課后練習(xí)，強(qiáng)化效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅關(guān)注學(xué)生的課堂教學(xué)效果，更加在乎學(xué)生課下的鞏固成效，甚至從某一個(gè)角度來說，其在課下應(yīng)用的范圍更廣。教師要注重做好“翻轉(zhuǎn)課堂”的課下應(yīng)用，通過課后作業(yè)的靈活設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到英語的“無處不在”，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況查漏補(bǔ)缺。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？教學(xué)的時(shí)候，并沒有簡單地讓學(xué)生們?cè)谡n后進(jìn)行題目的練習(xí)，而是讓學(xué)生們運(yùn)用手機(jī)或其他設(shè)備，運(yùn)用其視頻功能記錄下上學(xué)或者回家過程中沿途的風(fēng)景，記錄下自己走過的痕跡。這讓學(xué)生們感受到“英語作業(yè)”的完成并不困難，加上很多學(xué)生非常喜歡“鼓搗”手機(jī)，拍攝視頻的“作業(yè)”成為學(xué)生們的興趣出發(fā)點(diǎn)。之后，我再讓學(xué)生們根據(jù)自己所記錄的內(nèi)容進(jìn)行一篇英語文章的創(chuàng)作，因?yàn)橐曨l所記錄的都是學(xué)生們的“親身經(jīng)歷”，在進(jìn)行文章創(chuàng)作的時(shí)候，學(xué)生們也感覺到內(nèi)容可以“信手拈來”。“I go to school by bus.”“I like the scenery on the way to school.”等等內(nèi)容出現(xiàn)在學(xué)生們的文章中。

“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡的是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新同樣需要延續(xù)到家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中。因此，教師需要“開動(dòng)腦筋”，設(shè)計(jì)出更加奇思妙想的作業(yè)形式，淡化英語作業(yè)的負(fù)擔(dān)性，強(qiáng)化作業(yè)的趣味性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)在價(jià)值和優(yōu)勢還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的開發(fā)和研究，需要教師對(duì)其進(jìn)行深入的探索。教師只有不斷綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源，拓展教學(xué)的形式，才能夠讓“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)更具成效，才能夠讓學(xué)生從“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代化教學(xué)中尋找到能力提升的突破口，真正體悟到英語語言的實(shí)用性。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)

震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）