翻轉課堂“兩包三環”教學模式在中小學教學中的創新實踐*

陳 理 張玉華

翻轉課堂“兩包三環”教學模式在中小學教學中的創新實踐*

陳 理 張玉華

深圳市龍崗區坂田新城學校開展了基于龍崗區數字教育項目下的翻轉課堂實踐研究，設計了中小學具有普遍適用性和可操作性的翻轉課堂“兩包三環”教學模型，并在全校學科教學中開展創新實踐，探索課堂新模式。

翻轉課堂；中小學教學；課堂教學模型

一、研究的背景

近幾年，翻轉課堂已然成為教育工作者研究的趨勢和熱點。中小學在推廣應用翻轉課堂開展學習活動過程中面臨諸多問題：如何提高學生學習的自主性、自控性和學習效率，如何精確選擇學習資源，如何彈性掌控學習時間，如何融合課前學習和課堂學習等。筆者所在的深圳市龍崗區坂田新城學校作為區數字化教育第一批實驗學校，對九年一貫制學校推廣翻轉課堂理念改進教學進行了兩年多的實踐研究，針對以上問題尋求解決方案，設計更適用于義務教育階段的基于信息技術手段的高效課堂模型。

龍崗區數字教育項目是深圳市龍崗區信息化建設的重要項目，于2013年啟動，預計分4期在2017年完成。2013年6月，我校成功申報該項目成為一期實驗學校。項目的實施使我校的軟硬件條件更上一個臺階，為實現教育教學與數字化教育的整合提供技術支持和保障。2013年11月，我校裝配了4間數字教室，1間視頻會議室，師生人手一臺安卓系統平板電腦，可實現課堂教學直播，在線實時評課。到2015年12月，我校迎來數字教育項目建設第三期，有31個數字教育實驗班及8個功能室，新增了中學物理、化學、英語活動室及STEM教室、創客工作室，無線網絡全覆蓋，數字化平臺和工具觸手可及。創客機床、3D打印機、智能機器人、數字傳感器、科普球等設備為孩子們提供了想象和創作的平臺。

二、翻轉課堂“兩包三環”教學模型的設計

翻轉課堂不是給師生一個平板電腦就可以，關鍵還是怎么用？何時用？用什么？為此，引導和幫助教師做好信息技術與課堂教學融合，設計翻轉課堂教學模式是重點。翻轉課堂教學理念已在我校語文、數學、英語、科學、歷史等學科教學實踐中得以呈現，中小學部的全科教師積極參與嘗試，探索創新課堂，每學期平板課堂常態應用百余節，并積累了一些典型案例。通過梳理總結，構建了具有普遍適用性的翻轉課堂“兩包三環”教學模型（如圖1所示）。

圖1　翻轉課堂“兩包三環”教學模式的基本模型

“兩包三環”教學模式特點表現為以下幾方面。課前，教師把學習資源包和學習任務包（簡稱“兩包”）推送給學生，學生在課前使用“兩包”，靈活安排學習時間，自主控制學習進度，完成課前基礎學習。教師借助云平臺了解學生學習情況，檢查督促并及時調整教學內容，實現以學定教。課中，師生通過展示交流、問題研討、檢驗反思三環節，深入互動，深化對知識的理解，強化對技能的掌握運用，達到深層拓學的目的。3個環節交錯呈現，說明這3種活動形式是課堂教學的主體形式，但并不一定有先后順序且三者彼此聯結交融，可根據教學內容調度并共同指向學習的內化和拓深。

我校實驗班級采用的是天聞數媒開發的Aischool云平臺（如圖2所示），利用先進的云技術、終端設備以及有趣的互動數字化內容，教師可以向學生推送微課、電子讀物等學習資源，布置課前學習任務，進行二次備課。學生可以利用云平臺進行自主拓展學習，提升認知水平，鞏固學習成果。云平臺可以實現信息的推送、發布、投票、錄像、拍照、數據收集、投影、思維導圖、分組研討、提問、搶答、分組練習、資源共建共享等功能，輔助師生完成學習活動。

圖2　天聞數媒開發的Aischool云平臺

三、案例分析

1.學習任務包和學習資源包的運用

學習任務包以任務驅動的方式，使學生學習目標更為明確，同時給予學習方式和方法的指導。學習資源包區別于慕課，不僅僅是在線視頻課程，還可以是微課、文章、動畫、游戲、電子書、網站、APP等。“兩包”針對教學目標，策劃任務，選取資源。如八年級數學教師劉春梅在數學課《一次函數的圖像》一節中，借助云平臺把事先制作的微課《一次函數的畫法》和學習任務單（畫出一次函數的圖像）課前推送給學生自學完成。化學教師伏一清在《質量守恒定律》一節中，制作了微課《天平的使用方法》和實驗報告單（實驗操作步驟）。語文教師金璇在七年級下冊“藝術的光影”綜合性學習活動《戲曲尋美》一節中，設計的“兩包”更為明晰，如圖3～圖5所示。

圖3　 七年級下冊 “藝術的光影”綜合性學習活動《戲曲尋美》“兩包”

“兩包”的亮點是根據教學目標精選資源，并有明確的任務指向，使得學生基礎自學有章可循，也便于檢查落實。任務在設置時，增加趣味性，難度適中，目標的指向明確是重點和難點。老師借助“兩包”，預設問題，分析反饋結果，了解學生認知水平，找準認知沖突點，教學設計更貼近最鄰近發展區。課外“兩包”有效運用，節省課堂學習時間，提高課堂有效性。

圖4　《戲曲尋美》學生制作海報

圖5　《戲曲尋美》課堂展示

2.問題研討環節

問題的來源主要有3種途徑。

（1）學生在課前自學中產生的問題。如數學教師陳靖在三年級下冊第六單元《比一比—平均數》一節中，課前問題“根據第六次人口普查數據，2010我國人口平均年齡是75歲，說說你是怎樣理解的。”發現學生是這樣作答的：“就是有一個老爺爺活到了75歲；所有的人最多達到75歲；人活到75歲就會死亡；2010年幾乎每個中國人都活到75歲……”。陳老師通過查看學生反饋的信息，發現三年級的學生基本上不能理解平均數，及時調整了教學的重難點。

（2）課堂交流過程中出現的問題。如化學教師伏一清把學生分成10個小組做實驗（如圖6所示），發現云空間中顯示有8個小組得出的實驗結論是相同，只有第二和第七小組不同，教師就推送出這兩個小組的實驗過程，重點組織學生討論，分析原因。學生回看錄制的視頻發現，第二小組在稱量前錐形瓶外壁沾有水，而反應后稱量時外壁的水已經蒸發才導致稱量的總質量減輕。第七小組在用天平讀數的時候，把游碼刻度每一小格0.2 g讀成了0.1 g，結果導致總質量減輕。

（3）教師預設的問題。如劉春梅老師推送一次函數描點圖像，讓學生自己分析，問題在哪里。原來有個學生在描點的時候，看錯了坐標，教師馬上提出細心的重要性等。學生的觀察能力，分析能力，動手能力，小組合作能力，語言表達能力等在這個環節發揮得淋漓盡致。

圖6　 化學實驗課圖示

看微課，查資源，賞動畫，聽錄音，完成學習任務單，實驗報告單等，有的錄過程，有的記數據，有的做實驗，有的拍照片，把生成的結果上傳至云空間。教師查看練習，報告單等，迅速找出典型個案，及時投影出有爭議異議的問題，精講或者組織學生展開研討。云平臺把師生討論的隱形過程顯性化，更關注學習的過程。學生體驗合作學習的活動，感知知識在交流討論中建構，體會學習的樂趣，分享的快樂，真正成為學習的主人。

3.展示交流環節

該環節也可以分為課前自學成果展示，課中通過問題研討，達成共識之后的成果展示等。語文教師金璇在課堂上播放各小組學習實踐活動花絮短片，屬于課前學生活動的成果展示。她主要分3個活動展示，最美戲曲故事，最美戲曲唱段，最美戲曲表演藝術家，教師進行點評，學生進行投票，評選該環節冠亞季軍。而八年級語文教師鐘潔娜在《城南舊事》讀書會一節中（如圖7所示），利用平板電腦展示每個小組制作的思維導圖，梳理故事和人物。學生提交閱讀感受，互評共建共享勞動果實，甚至還做起了故事接龍，你寫我評，邊研討，邊修改等，學生可以在云平臺瀏覽每個小組的展示成果，運用云平臺自帶的投票功能，選出我最喜愛的小組，為全班分享。

圖7　 語文教師鐘潔娜組織的《城南舊事》讀書會

在展示交流環節，會生成很多新的問題，這些問題可能是教師預先沒有想到的，沒有準備的。此時，學生思維活躍，質疑聲不斷，認知發生沖突，知識豐富了，能力得到提高。教師需要因勢利導，調動學生的積極性，激發學生的主動性，恰到好處的組織引導幫助學生解決難題，培養提升學生的能力，并把教學思想滲透到學生的認知過程中。

4.檢驗反思環節

教師可以通過任務單、小測試、小練習、小實驗等完成檢驗反思環節。課前任務單面向全體學生，課中任務單面向學習小組，課后分層練習任務單面向部分學生，彈性選擇。學生自主完成不同的練習，由云平臺統計結果并及時反饋，教師發布參考答案和試題詳解，學生對照矯正。如陳賽妍老師使用云平臺中的Iword軟件檢驗學生單詞掌握情況，使得教師在課外監聽學生的單詞成為現實（如圖8所示）。Iword軟件還可以自動批改學生的聽寫作業，在一定程度上減輕了教師的工作負擔。而在《質量守恒定律》化學實驗課中，學生通過鐵釘和硫酸銅的化學反應實驗，驗證反應物總質量和生成物總質量是否相等。劉春梅老師在講解直線y=kx通過怎樣的移動變為y=kx+b呢？學生在云平臺中自主選擇使用幾何畫板，Flash動畫，白板量角器等工具不斷檢驗思考。在寬松的充滿無限樂趣的學習環境中，學生積極主動動手探究，感知k值相同時，b值的改變與圖像變化之間的關系，深入理解體會數形結合思想，得出最后結論（如圖9所示）。這種學習是體驗式而不是灌輸式的學習，學生理解得更深入，掌握得更牢固。得出結論之后，教師推送課堂檢測的練習題，學生再次通過練習鞏固知識，遷移知識，舉一反三，使得課堂效果得到及時反饋。

圖8　Iword軟件圖示

圖9　直線的移動圖示

四、結束語

翻轉課堂“兩包三環”教學模型凸顯云平臺的支撐作用，正因為信息技術的支持，使得課外課內的教學都可以進行融合互動且更具個性化和參與性。但正如焦建利教授所言，翻轉課堂的案例并不是教學技術或者設備的革新，它再次向人們證明了一個事實，即技術并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變化也能帶來生產力的巨大變革，如同三級輪耕對農業的變革一樣。翻轉課堂“兩包三環”教學模型突出的還是流程的變化，即由傳統教學先在課堂進行基礎教學，再通過課外練習進行強化鞏固或拓展，翻轉為課外學生先進行基礎自學，課堂教師有針對性的指導和組織活動，促進學習進一步鞏固拓深。

［1］ 何克抗.建構主義：革新傳統教學的理論基礎［J］.電化教育研究，1998（1）：30-31.

［2］ 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

［3］ 張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”［J］.中小學信息技術教育，2012（3）：8-10.

［4］ 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013（2）：58-64.

［5］ 楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例［J］.中小學信息技術教育，2012（3）：13-15.

陳理，碩士，高級教師，校長。張玉華，碩士，一級教師。深圳市龍崗區坂田新城學校，518129

廣東省教育科學“十二五”規劃2013年度教育信息技術研究項目；深圳市龍崗區數字教育項目。