以點帶面 整體推進——石家莊市心理健康教育特色校建設實踐探索

石家莊市教育局 黃 琦

以點帶面 整體推進——石家莊市心理健康教育特色校建設實踐探索

石家莊市教育局 黃 琦

編者按：根據教育部和河北省教育廳《關于實施中小學心理健康教育特色學校爭創計劃的通知》要求，自2014年以來，石家莊市教育局積極推進心理健康教育特色學校創建工作，培樹了一批心理健康教育工作先進典型，推動全市中小學全面普及心理健康教育，切實提高了中小學生的心理素質和健康水平。本刊將陸續推出一系列該市創建心理特色校的實踐探索文章，以期對廣大讀者有所幫助。

創建心理健康教育特色校，從宏觀層面上講，是培樹一批心理健康教育工作先進典型，引導和帶動廣大中小學全面普及和深化心理健康教育。從微觀層面上講，是規范當前學校心理健康教育工作，保證心理健康教育時間、場地、師資、途徑和內容，將心理健康教育貫穿于教育教學始終，切實提高中小學生的心理健康水平。要保障心理健康教育特色校的創建工作科學有效、持久深入，必須處理好四類關系，做好五項保障措施。

一、創建心理健康教育特色校要處理好四類關系

1.部分和全體的關系。很多人認為，心理健康教育是心理教師的事，與班級管理和課堂教學無關。這種部分參與的格局，勢必造成教育的割裂和斷層，成效也會大打折扣。

學校心理教育不能僅停留在心理測量、輔導、活動課的層面上，而是要根植于學生的學習和生活，滲透在所有教育過程中，需要全體教師通力合作，在各自教育教學活動中創設健康的心理環境，才能促進學生健康成長。

2.主動和被動的關系。有的學校在制定學期計劃時，自覺將心理健康教育特色校創建工作納入其中。但有的學校存在惰性和隨機性，甚至認為心理健康教育是額外的負擔，只有上級部門檢查驗收時，才緊急突擊，應付了事。

要保障心理健康教育在中小學校有效開展，首先需扭轉思想認識，變被動為主動。身心健康是一切教育的前提，也是教育追求的最高目標。關注學生的學習，更要關注學生的心理。

3.硬件和軟件的關系。很多學校非常重視心理健康教育硬件建設，設置了心理輔導室、檔案室、活動室、測量室等各種功能室。但是，這些就能說明心理教育搞得好嗎？不重使用、缺乏內容、沒有理念支撐的功能室就是空中樓閣；不重落實、脫離實際、沒有真正實施的規章制度就是墻上的風景。只有把關注點從外在的形式轉移到內容和質量上，使各功能室充分發揮作用，讓心理健康教育貫穿于教育教學始終，才能收到實效。

4.時效與實效的關系。在實踐中，不少人提出質疑：開展心理健康教育活動到底能起多大作用？從哪里能看出實際效果？

由于人的心理具有內隱性、復雜性，教育作用具有遠效性、滯后性，因此必須客觀認識教育實效。期望學生通過參加幾次活動、上幾節心理課就發生徹底改變是不現實的。講實效就不能急功近利，必須符合學生身心發展的客觀規律。爭創心理健康教育特色校要摒棄眼球效應和作秀心態，不能為一時好評而弄虛作假。

二、創建心理健康教育特色校要做好五項措施

1.完善領導組織機制。創建特色校必須規范領導組織機構，加強統籌管理。校長親自掛帥，建立“專職為骨干、兼職為支撐、班主任為主導、任課教師參與”的全員心育體系。心理輔導室與教育處、教學處、團委等部門協同落實，形成整體推進的格局。

首先，任務安排詳實清晰，使相關人員明確什么時間做什么工作，如何有效地做好該項工作。其次，人員責任具體明確，使工作任務和崗位職責有機聯系起來，保證工作成效。最后，工作評價及時準確。建立健全考核評價機制，督促和評估工作任務的有效落實。

2.加強教師隊伍建設。教師的心理健康狀況直接影響學生的心理狀況。心態陽光的教師可以滋養學生的心靈，減少師源性心理問題的發生。因此，必須重視教師隊伍心理健康知識與技能的培養，開展分層次、分梯隊的系統培訓。

一是針對學校領導層、教管部門進行心理教育理念培訓，以領導重視帶動教師重視。二是針對班主任、學科教師進行一般性心理知識的普及、心理教育滲透的實操培訓，提高教師心理健康教育的意識和水平。三是針對具有實際工作經驗的專兼職心理教師開展理論深化、實戰督導的專業培訓，培養“理念新、專業硬、政策通、方法活”的專兼職教師隊伍。

最終形成兩支心理健康教育隊伍：心理咨詢師隊伍和廣大教師隊伍。使心理健康教育可以兩條腿走路：一條走群體預防、發展、教育保障的路子，一條走個性化幫扶、協調、專業支持的路子，實現心理健康教育全覆蓋。

3.打造“三個健康”。創建心理健康教育特色校的終極目標是優化師生的心理生活，提升生命質量。要達到這個目標，心理健康教育應放低重心，貫穿于教育管理、班級建設、課堂教學和家庭教育中，滲透在校長、教師、家長的每一個教育行為中。

一是打造健康課堂，優化師生關系。即以課堂為主渠道，關注學生知識成長、心理發展與潛能開發。學生和教師在相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，逐步完成自由個性和健康人格的確立。

二是打造健康班級，優化生生關系。班主任運用心理健康教育的基本知識和理念，充分發揮學生之間的朋輩支持作用，形成相互接納、積極向上的團體心理氛圍，構建尊重個性、多元評價、滿足學生不同層次需要的健康班級。

三是打造健康家庭，優化親子關系。比如，利用班隊會開展感恩教育或親子活動，培養學生感恩父母、勇于擔當的良好品質，營造健康和諧的家庭環境。通過家長學校、家長會、家長接待日，幫助家長掌握孩子的心理發展特點和規律，協助家長共同解決孩子在成長過程中的心理行為問題。

4.創新載體，注重體驗。開展心理健康教育活動是一項科學性、專業性較強的工作。學校在組織活動時應遵循心理發展規律和教育規律，堅持以下三項原則：

一是計劃性原則。組織活動前要擬好提綱，選擇合適的活動方式、內容、環境。活動中要有明確的主題和要求，引導學生參與、體驗、互動，使學生通過活動有所感、有所思、有所獲。

二是針對性原則。應針對學校的特點、發展的需要以及學生普遍關心的問題，選擇適合本校實際的心理健康教育活動，不能照貓畫虎、生搬硬套。

三是求實性原則。心理健康教育活動應注重實效，不是看場面有多熱鬧、形式有多新穎、報道有多精彩，而是看是否反映了學生的真實生活、觸動了學生的深層思考、促進了學生的心靈成長。

5.提倡校本特色發展。心理健康教育體系博大，內容豐富，在創建特色校的過程中難以面面俱到、樣樣落實，應提倡校本特色發展。

首先，立足校本。學校應從本校實際出發進行深入調查和研究，在摸清師生心理狀態、特點及需求的基礎上，有針對性地架構心理健康教育的頂層設計，為落實工作提供現實依據。

其次，重點切入。心理健康教育特色校的建設工作，應當與各學校的傳統優勢以及現實需求密切結合，采取特定內容、專題教育、重點突破的方式，以重點扶持、培育特色的路徑推動特色化建設。

最后，發展核心力量。不同的學校，擁有大致相同的心理健康教育目標、內容、環境、條件與投入，為什么最終的效果卻不一樣呢？綜合分析，是校際間存在心理健康教育理念和師資水平的差異，具體體現在心理健康教育專業化、精細化、人本化、實效化的差異，即核心競爭力的差異。學校要謀求心理健康教育特色發展，就應從優化領導的教育理念、提升師資的教育水平開始，形成良好的教育生態環境。

新時期、新形勢下，深入開展心理健康教育特色校建設已成為中小學的戰略教育工程，需要我們轉變觀念，擺正關系，根據青少年的身心發展特點、規律和需求，把心理健康教育知識和理念潤物無聲地融入教育教學和管理工作中，融入學生的成長過程中。