『供給側改革』為教學帶來的啟示

□文史系易經研修班講師　丁培元

『供給側改革』為教學帶來的啟示

□文史系易經研修班講師丁培元

老年大學始終堅持 “以老年人為本”的辦學理念，一切教學活動圍繞學員展開，是老年人更新知識的校園、健身強體的樂園、歡度晚年的家園。老年大學教師如何在教學實踐中適應老年人特點，滿足其需求，調整他們的心態，也就成了老年教育“供給側改革”的課題。本文結合筆者在石門老年大學的教學實踐，發表一點淺見。

互換學教主體就是讓教師從授業解惑的單向活動向與學員互教互學的雙向活動轉換。即既當學生，又當先生，把溝通合作、共同研討貫穿于教學全過程，使來自不同專業、不同性別、不同文化程度、不同年齡的人融為一體，真正形成老年大學“一切教學圍繞學員轉”，師生平等參與的新型教學模式。其實，這種互換學教主體的方法，就是一種讓老年人之間心靈相通，相互尊重，平等參與的有效措施，贏得了廣大學員的認可與點贊，也激發了他們的學習興趣。原來文化程度低、學習不主動、上課不提問，只當“錄音機”，不開“擴音器”的學員，逐步改變了只聽不說，只“錄入”不“輸出”的單邊活動局面。班里的老學員還自發利用課余時間為新學員輔導，通過學員之間的互教互學活動，縮小了彼此差距。過去因跟不上班準備退學的學員，也信心倍增，很快形成了平等互學、和諧共進、其樂融融的局面。

堅持寓教于樂為滿足“老有所樂”的需要，筆者在教學中以教材為依托，同時收集一部分經典有趣的教學內容，既激發了學員學習的興趣，又改善了學習的緊張氣氛。如，在講到古代創立的陰陽五行理論時，我結合《黃帝內經》等中醫醫理，介紹中醫運用四診八綱，望、聞、問、切和陰陽表里、寒熱虛實的方法來診斷五臟六腑之病的醫術。我還告訴學員，早在春秋戰國時期，扁鵲看病只用四診中的望診就能指出病之部位、病之深淺。實踐證明，把喜聞樂見的趣聞軼事融入教學，既能便于學員理解晦澀難懂的理論知識，又能激發他們的學習興趣與求知欲望，對留住老學員、吸引新學員具有很好的作用。

注重啟迪引導在教學中，遇到難點、疑點問題，筆者會采取啟發引導的方式讓學員主動思考，解難答疑。具體來講：一是設疑引導，即以提問的方式引導學員沿著教師的提示，積極思考。先由班上文化程度高，理解能力強的學員進行解答，分享各自的學習經驗和知識，交流思想，拓寬思路，深層探究，求得新的發現，達到共知、共享、共進的目的。二是互動引導，實行師生互動，融學與教、講與聽、問與答于一體，這樣，既能活躍課堂氣氛，又能溝通思想，把靜態聽講轉變為動態思維。讓學員踴躍參與，主動探索，獨立思考，形成一種學教共鳴的氛圍。三是演練引導，通過師生的實際演練，使講授的知識盡可能具體化、形象化、條理化，讓學員一看就明、一聽就懂、一學就會。此外，為提升教學效果，班上還建起了微信學習交流群，做到了校內教，校外補，補教結合，共同進步。

刻意潛移默化學校要求教師發揮言傳身教的表率作用，即以耳濡目染、潛移默化的方式影響學員、啟迪學員、誘導學員，使學員在學校全方位正能量的熏陶下，不知不覺形成講政治、講學習、講正氣的習慣。正如古人講的“天下之事物唯有那默默地不表露言語，暗暗的不顯露于外形，他們的光華常能著于久遠”。

強調老年大學教學的“供給側改革”，并非意味著否定傳統的教學模式，一味滿足學員的自然需求。而是指從老年大學實際出發，不斷探索、改革教學方法，建立科學的供需結構。實現供給側和需求側的良性互動，從而達到提高老年大學教學質量的目標。■