以發(fā)明創(chuàng)造促進(jìn)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

石進(jìn)德

（廈門(mén)第一中學(xué)集美分校灌口中學(xué)，福建廈門(mén)361000）

以發(fā)明創(chuàng)造促進(jìn)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

石進(jìn)德

（廈門(mén)第一中學(xué)集美分校灌口中學(xué)，福建廈門(mén)361000）

以高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，開(kāi)展科技發(fā)明，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

發(fā)明創(chuàng)造；高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；問(wèn)題

高中生物學(xué)課程的核心任務(wù)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑之一。筆者以指導(dǎo)學(xué)生Z的發(fā)明專利“比較氣體濃度的同步實(shí)驗(yàn)裝置”為例，探討以科技發(fā)明促進(jìn)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、問(wèn)題來(lái)源——實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中捕捉實(shí)驗(yàn)細(xì)微的變化，發(fā)現(xiàn)與概念、原理、規(guī)律的沖突之處，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，高中生物學(xué)教材中“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是：取兩支試管，分別滴加等量（2ml）的3%過(guò)氧化氫，再分別向兩支試管滴加2滴新鮮的肝臟研磨液（內(nèi)含過(guò)氧化氫酶）和2滴氯化鐵溶液，然后觀察試管中氣泡產(chǎn)生情況和使帶火星木條或衛(wèi)生香燃燒情況來(lái)驗(yàn)證酶的催化具有高效性。學(xué)生進(jìn)行這個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)以下不足：一是滴加氯化鐵和肝臟研磨液是分步進(jìn)行的，不利于同時(shí)比較氣泡產(chǎn)生的情況。二是帶火星木條或衛(wèi)生香也是先后插入兩支試管中，對(duì)帶火星木條的助燃效果比較也沒(méi)有同步進(jìn)行。三是帶火星木條或衛(wèi)生香易接觸到試管壁導(dǎo)致木條熄滅。四是用兩條帶火星木條或衛(wèi)生香未滿足對(duì)照實(shí)驗(yàn)中單一變量原則，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和可靠性必然受到影響。在生物學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)試管中產(chǎn)生的氧氣（或二氧化碳、氨氣、氯氣等）濃度的實(shí)驗(yàn)中，也存在類(lèi)似的問(wèn)題。

教師啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，（1）能否嘗試設(shè)計(jì)一種對(duì)兩支試管中化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氣體的濃度進(jìn)行定性同步比較的實(shí)驗(yàn)裝置。（2）如何讓比較過(guò)程同步進(jìn)行？如何將實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)得更科學(xué)合理？要達(dá)到上述要求應(yīng)設(shè)計(jì)出什么樣的裝置？

二、嘗試解決問(wèn)題——發(fā)明創(chuàng)造

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。眾多的方案中，Z同學(xué)的方案最有創(chuàng)意，在教師、同學(xué)的幫助下，她反復(fù)修改方案，制作樣品，通過(guò)課堂試用后，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，最終發(fā)明設(shè)計(jì)出一種對(duì)兩支試管中化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生氣體的濃度進(jìn)行定性比較的實(shí)驗(yàn)裝置，該裝置能同步進(jìn)行操作或演示。

這個(gè)裝置由底座、立桿、雙叉頭支架、轉(zhuǎn)軸支釘、試管套筒、等距背板、壓簧、夾持物、具支試管、單孔橡皮塞、膠頭滴管共同組成。立桿豎直固定在底座的上方，雙叉頭支架水平固定在立桿的上端；位于雙叉頭支架左右兩側(cè)的叉頭的前后兩端通過(guò)轉(zhuǎn)軸支釘分別與試管套筒鉸接；試管套筒內(nèi)可放置具支試管，具支試管的上端可塞入單孔橡皮塞，膠頭滴管可插入單孔橡皮塞的孔內(nèi)；等距背板豎直固定在雙叉頭支架的中部上方，壓簧的下端固定在等距背板前側(cè)的下端。其中，試管套筒的內(nèi)徑應(yīng)略大于具支試管的外徑，試管套筒的長(zhǎng)度為具支試管長(zhǎng)度的1/2左右，試管套筒左右轉(zhuǎn)動(dòng)范圍不小于600；為了便于觀察試管內(nèi)化學(xué)反應(yīng)情況，試管套筒應(yīng)開(kāi)設(shè)2～4個(gè)開(kāi)窗口；等距背板左右兩側(cè)的等距弧線是一條以試管套筒的轉(zhuǎn)軸為圓心，以轉(zhuǎn)軸與具支試管的出口端的距離為半徑的一段圓弧；根據(jù)試管中所產(chǎn)生氣體的性質(zhì)，夾持物可選擇點(diǎn)燃的衛(wèi)生香（比較氧氣濃度、二氧化碳濃度等）或試紙（比較氨氣濃度、氯氣濃度等）或其他物品；夾持物通過(guò)壓簧橫置在等距背板前側(cè)并可上下移動(dòng)，當(dāng)夾持物的兩頭與等距背板左右兩端的等距弧線吻合時(shí)，具支試管的出口端恰好與之對(duì)應(yīng)。如圖1。

圖1 比較氣體濃度的同步實(shí)驗(yàn)裝置

下面結(jié)合高中生物學(xué)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作說(shuō)明。

在本裝置兩支具支試管中分別加入2ml的3%過(guò)氧化氫，將兩支分別吸入等量氯化鐵溶液和新鮮肝臟研磨液的膠頭滴管并分別塞入具支試管的入口端，然后把雙頭點(diǎn)燃的衛(wèi)生香夾在等距背板的對(duì)應(yīng)位置，即衛(wèi)生香的長(zhǎng)度與背板寬度相等的位置。接著雙手同時(shí)捏壓膠頭滴管，使膠頭滴管中的溶液同時(shí)進(jìn)入對(duì)應(yīng)的具支試管內(nèi)，當(dāng)具支試管內(nèi)兩種溶液均勻混合后，催化過(guò)氧化氫產(chǎn)生水和氧，可觀察到滴入肝臟研磨液產(chǎn)生的氣泡較多，說(shuō)明該化學(xué)反應(yīng)更為激烈。隨后，氧氣會(huì)從具支試管的出口端流出，當(dāng)左右兩支具支試管同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)并使其出口與雙頭點(diǎn)燃的衛(wèi)生香等距離接觸時(shí)，觀察到滴入肝臟研磨液試管中流出氣體助燃效果更加明顯，說(shuō)明其化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的氧氣較多或濃度較高。由此探究過(guò)氧化氫酶和無(wú)機(jī)催化劑的催化效率不同，酶的催化具有高效性的特點(diǎn)。

除上述例子外，本裝置還可對(duì)一些氣體的濃度進(jìn)行定性比較。如通過(guò)雙頭點(diǎn)燃衛(wèi)生香熄滅的快慢來(lái)比較試管中產(chǎn)生的二氧化碳的濃度；通過(guò)濕潤(rùn)的紫色石蕊試紙顏色由紫變紅的快慢來(lái)比較氯氣的濃度等等。

三、發(fā)明創(chuàng)造促進(jìn)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

發(fā)明創(chuàng)造促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)深入開(kāi)展，有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（一）發(fā)明創(chuàng)造解決高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)便的操作方式，將兩種不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行同步操作，并對(duì)兩個(gè)試管中所產(chǎn)生的氣體濃度進(jìn)行同步比較，克服了以往實(shí)驗(yàn)因分步操作引起的偏差，使得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為準(zhǔn)確可靠，尤其適合教學(xué)演示和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的科學(xué)性不足的問(wèn)題。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題或疑惑，在其他同學(xué)的幫助下無(wú)法解決時(shí)，會(huì)尋求教師的指導(dǎo)。借此契機(jī)教師啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)思考和討論，通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟、尋找替代材料、創(chuàng)造新的實(shí)驗(yàn)器具、發(fā)明新的實(shí)驗(yàn)裝置等來(lái)解決存在的問(wèn)題。

（二）發(fā)明創(chuàng)造提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造可進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高實(shí)驗(yàn)技能，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。《比較氣體濃度的同步實(shí)驗(yàn)裝置》作品完成后，經(jīng)多位生物學(xué)、化學(xué)教師在課堂上演示，得到了師生們普遍的認(rèn)可和贊賞，申請(qǐng)獲得了專利，在第二十屆全國(guó)發(fā)明展覽會(huì)上榮獲金獎(jiǎng)，同時(shí)獲廈門(mén)市十佳青少年發(fā)明獎(jiǎng)。

指導(dǎo)Z同學(xué)進(jìn)行研究并非一帆風(fēng)順，家長(zhǎng)十分不理解、不認(rèn)可。該生喜歡動(dòng)手做些小玩意，但性格內(nèi)向，缺乏與老師和同學(xué)的交流，學(xué)習(xí)出現(xiàn)一定的障礙，教師想利用科技創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)“逼”她與人交流并表達(dá)自已的意見(jiàn)和看法。經(jīng)過(guò)精心策劃和安排，我們共同制定了研究方案、制作樣品、申報(bào)專利、多次模擬答辯，逐步克服了她的膽怯心理，在比賽中，該生終于敢和其他選手針?shù)h相對(duì)的相互質(zhì)疑和探究，面對(duì)評(píng)委和觀眾，對(duì)答如流。通過(guò)該項(xiàng)目的研究，使她懂得如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，如何去請(qǐng)教他人，如何與人溝通和合作，學(xué)習(xí)進(jìn)步極大。

（三）發(fā)明創(chuàng)造促進(jìn)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.推動(dòng)教師深入地研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

目前高中生物學(xué)教學(xué)普遍存在教師“講實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題開(kāi)展發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，勢(shì)必改變教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)付了事，促進(jìn)教師深入研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.彌補(bǔ)課時(shí)不足

發(fā)明創(chuàng)造可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，促進(jìn)學(xué)生課后查閱資料、討論分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，了解和掌握實(shí)驗(yàn)原理、器材、方法、步驟。這樣可以留更多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)有余力的學(xué)生充分挖掘自己的潛能，高效地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件

發(fā)明創(chuàng)造可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間和節(jié)約實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生更好地實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

總之，把科技發(fā)明、創(chuàng)新教育融入到高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提高實(shí)驗(yàn)技能，高效地完成實(shí)驗(yàn)，從而有效地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

［1］謝雪錦.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高高中生物課堂教學(xué)的有效性［J］.福建基礎(chǔ)教育研究.2012（2）.

［2］趙英.重視高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)［J］.科學(xué)教育.2011（4）.

（責(zé)任編輯：陳欣）

本文系福建省教育科研“十二五”規(guī)劃2014立項(xiàng)課題“翻轉(zhuǎn)課堂”——高中生物“慕課”實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK14-404）研究成果。