高中生物學分層性作業設計

鄭玲玲

（龍海市教師進修學校，福建龍海363100）

高中生物學分層性作業設計

鄭玲玲

（龍海市教師進修學校，福建龍海363100）

新授課后布置學生完成10-15題包括基礎題、能力題、拓展題等題型的鞏固型作業，學生可以根據自己的能力選作不同難度梯度的能力題。單元教學及模塊教學結束后，要求學生完成繪制概念圖、思維導圖、知識網絡圖等總結提煉型作業。學完若干單元后，要求學生完成創新型作業，即命制試卷并與其他同學交換，進行自測、互測和自評、互評。

作業；鞏固；總結；創新；分層

高中生物學作業是教學的重要環節，是鞏固學生已學知識的重要支撐，也是檢驗教學效果的重要渠道。作業質量的高低直接影響學生的學習效果。目前高中生物學教科書課后練習存在題量偏少、題型單一、缺乏層次性、無法體現學生的學習差異性等問題。學生僅僅通過完成教科書的習題，很難達到高中生物學課程標準（下面簡稱課程標準）的要求。因此，在實際教學中，教師往往會選用一些教輔習題，但這些教輔習題有的過易，有的過難或過于繁雜，甚至還有的是錯題或超標題，增加了學生的負擔，使得學生疲于應付，導致作業低效，甚至無效。為了尊重學生的學習差異，在不同的教學時段，根據教學要求，設計差異化的作業，滿足不同層次水平學生的學習需求，才能有效利用作業達到良好的教學效果。

一、鞏固型作業

在每次新授課結束后，根據課程標準要求和具體的教學內容，布置學生完成鞏固型作業。鞏固型作業分基礎題、能力題、拓展題，10-15題的題量。其中，基礎題7-8題，能力題4-5題，拓展題1題。

基礎題主要針對課程標準要求“了解水平”的概念性知識，及“理解水平”概念性知識的的低層次要求，達到“再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等”目標。習題可以選自教材的課后練習及教輔材料，是全班學生必做的基礎題。該類習題主要功能是鞏固基礎，讓學生樹立學習自信心，形成正確的學習態度，養成良好的學習習慣，提高學習的自主性。

如“細胞增殖”一節教學內容抽象，是高中生物學必修1的重點內容，也是學生學習的難點。課標對其要求為“簡述細胞的生長和增殖的周期性；描述細胞的無絲分裂、觀察細胞的有絲分裂并概述其過程”，“細胞的生長和增殖的周期性、細胞的無絲分裂”這兩個概念性知識的要求為了解水平，而“細胞有有絲分裂”為理解水平。因此，在上完這節課后，可設計基礎題，如例1-4，讓學生在課外完成。

例1.連續分裂的細胞，其細胞周期開始的時間應為（ ）

A.子細胞形成時

B.細胞核開始形成時

C.染色體出現時

D.染色體消失時

例2.在細胞有絲分裂過程中，染色體形態比較穩定、數目比較清晰的時期是（ ）

A.間期 B.前期

C.中期D.后期

例3.細胞有絲分裂過程中，DNA復制、著絲點分裂、姐妹染色單體形成及消失依次發生在（ ）

A.間期、后期、間期、后期

B.間期、后期、中期、后期

C.間期、后期、末期、后期

D.前期、中期、后期、末期

例4.下列關于高等植物細胞有絲分裂不同于動物細胞的敘述，正確的是（ ）

A.前期由中心體發出紡錘絲形成紡錘體

B.末期出現赤道面，形成細胞壁

C.中期染色體的著絲粒排列在細胞板上

D.高爾基體在胞質分裂中起著重要作用

能力題主要是根據課程標準要求為“理解水平”及“應用水平”設計的提高型習題，以期達到“把握內在邏輯聯系；在已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息”及“在新情境中使用抽象的概念、原則；進行總結推廣；建立不同情境下的合理聯系”等要求。這類習題主要作用是幫助學生系統地整合知識，構建知識網絡，對基礎性知識進一步加工、理解吸收、有序存儲，著重加深對重要概念的理解和應用，提高學生的知識遷移能力。學生可以根據自己的能力水平選做該類題目。習題來源于配套練習、各省市高考模擬題、各省高考題。教師設計作業時，一方面要考慮對所學知識的鞏固、深化與提高；另一方面，也要注意知識的前后聯系，便于學生練習后，能夠構建知識網絡，提高對知識的整體認知水平。

根據學生不同能力水平設計不同難度梯度的能力題，以*號標記，如例5-6。要求學生理解基本知識，把握知識間的內在聯系，形成知識網絡，讓學生“跳一跳”能達到教學目標，題量為3題。**題為稍難題，如例7-8。要求學生能用文字、圖表及數學方式等多種表達形式描述生物學問題，訓練學生的知識遷移與應用能力，題量為1題。***題為難題，如例9。要求學生能從新情景中獲取相關生物學信息，運用所學知識，綜合分析、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論，訓練學生的綜合運用能力，題量為1題。

例5.下列有關有絲分裂的敘述不正確的是（ ）

A.洋蔥體細胞中有16條染色體，經四次有絲分裂后形成的每個子細胞中各有16條染色體

B.有絲分裂過程中，與核仁解體、核膜消失同時發生的變化是染色體出現、紡錘體形成

C.細胞分裂間期是整個細胞周期中極為關鍵的準備階段，如完成了DNA分子的復制和有關蛋白質的合成

D.在高倍顯微鏡下觀察處于有絲分裂中期的植物細胞，能看到的結構是細胞壁、染色體、紡錘體和核膜

例6.右圖為動物細胞分裂中某時期示意圖，下列相關敘述正確的是（ ）

A.甲在分裂前期倍增并移向細胞兩極

B.乙和丙在組成成分上差異很大

C.該時期細胞中染色體數是體細胞染色體數的兩倍

D.該時期通過核孔進入細胞核的物質減少

例7.圖1中a b表示一個細胞周期，c d表示另一個細胞周期。圖2中按箭頭方向表示細胞周期。從圖中所示結果分析其細胞周期，不正確的是（ ）

A.圖1中的a、圖2中B→A細胞正在進行DNA復制

B.圖1中的b、圖2中A→B時會出現染色體數目加倍的時期

C.圖2中A→B→A是一個細胞周期

D.根據在細胞周期中阻斷DNA復制的原理，可以控制癌細胞的增生

例8.下列圖1表示細胞分裂的不同時期與每條染色體上DNA含量變化的關系，如圖表示處于細胞有絲分裂某個時期的細胞圖像。下列說法中錯誤的是（ ）

A.圖1中AB段形成的原因是DNA分子復制

B.圖2中細胞含8條染色體、8個DNA分子、8條染色單體

C.圖2中細胞處于圖1中的DE段

D.圖1中DE段可表示有絲分裂后期和末期

例9.如圖為某種植物根尖細胞分裂過程中染色質與染色體規律性變化的模式圖。下列相關判斷正確的是（ ）

A.①→②過程是有絲分裂間期，此時細胞內核膜解體、核仁消失

B.低溫處理導致④→⑤過程中染色單體不分開使染色體數目加倍

C.⑤→⑥過程發生在有絲分裂后期，細胞中的染色體組數增加一倍

D.⑥→⑦過程中DNA解旋酶可使染色體解旋變為細絲狀的染色質

根據課程標準的能力目標要求“初步學會生物科學探究的一般方法”、“能夠利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息”、“通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題，分析和解決問題”“合作與交流”等，設計學生課外探究的拓展性作業題，如查找資料探究、課外實驗探究、課外調查實踐等。讓學生以小組合作形式開展探究與實踐，通過自主、合作、探究、開放的學習活動，讓學生體驗科學探索的樂趣，激發學生的學習興趣和求知欲，把所學到的知識轉化為解決實際問題的能力，培養學生的科學探究的能力、合作能力和創新能力。如“細胞增殖”的拓展題設計為：嘗試制作有絲分裂各期的細胞模型。

二、總結提煉型作業

高考對學生的能力考查之一是“能理解所學的知識要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構”。近年來高考試題的綜合性越來越強，突顯對學生的能力要求。學生在知識網絡的構建方面是個短板，如何培養學生的知識整合能力，主動構建知識網絡，是教師應該重視的問題。可在一個單元教學結束后，布置學生根據所學知識完成構建知識網絡，繪制概念圖、思維導圖、知識網絡圖等總結提煉型作業。再通過學生交流展示，教師點評、批改，讓學生對知識脈絡有整體的認知，把握知識的內在聯系，提高學生對知識的整合能力，拓展學生的抽象思維。整個模塊教學結束后，也可要求學生繪制相關概念圖、知識網絡圖，進一步提高學生的知識整合能力。如學完“細胞的結構”單元內容后，布置學生繪制這一單元的知識網絡圖。

三、創新型作業

學完若干單元后，可以讓學生利用周末時間嘗試自己命制一份完整的試卷，并與其他同學交換，進行自測、互測和自評、互評。要求學生編寫試卷前，認真分析和整合有關資料和作業，并通過多種渠道搜集相關資源，完成試題的命制與試卷的編排。命制試題及編寫試卷的過程就是對有關知識的歸納整理、綜合運用的過程，同時，學生自測、互測后，自評和互相批改，可以達到共同提高的目的。教師對學生用心編寫的試卷要予以充分的肯定和利用，讓同層次水平的學生交換使用和批改后，從中評出優秀試卷，給予獎勵。

總之，在高中生物學課程理念指導下，我們應創建以人為本的作業模式，根據學生的學習能力設計不同形式、不同層次的作業，供學生自主選擇，調動學生完成作業的積極性，力爭使學生得到最充分的發展。但是分層作業從作業的設計、布置、評改到反饋指導都大大增加了教師的工作量，如果能充分發揮學校集備組的力量，分工協作共同完成，同時借助網絡資源，建立班級作業互動網絡平臺，供學生、教師查閱、學習、指導，那么分層作業將更易于實施。

［1］劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.

［2］江建來.高中生物＂分層教學＂的探究與實踐［J］.中學生物學.2005（8）.

［3］劉釗，孫飛飛.學生作業設計新構想［J］.教學與管理.2010（6）.

（責任編輯：陳欣）