做思共生：實(shí)現(xiàn)“離身”到“具身”的嬗變

汪兵+顧長明

[摘 要]科學(xué)注重學(xué)生興趣與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此，探究式課堂教學(xué)模式主導(dǎo)了小學(xué)科學(xué)的研究方向。做思共生，是探究模式的升華，源于“做中學(xué)”，即做和思的過程。思是做的目的和保障，做是思的驗(yàn)證和表現(xiàn)，科學(xué)教師如何在教學(xué)實(shí)踐中，將做與思進(jìn)行完美結(jié)合，讓兒童有機(jī)會(huì)親歷探究自然奧秘的方法，倡導(dǎo)兒童通過動(dòng)手動(dòng)腦的方式學(xué)習(xí)科學(xué)。常規(guī)的思維訓(xùn)練或?qū)W習(xí)，被稱為可以“離身”的精神訓(xùn)練，而“具身”則是心智，也是一種身體的經(jīng)驗(yàn)。通過動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考，實(shí)現(xiàn)“離身”到“具身”的嬗變，是一個(gè)值得研究與探討的問題。

[關(guān)鍵詞]做思共生 離身 具身 科學(xué) 探究

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-072

在傳統(tǒng)的科學(xué)離身式教學(xué)思維影響下，教學(xué)理論與實(shí)踐存在一定的局限，科學(xué)研究也存在一定的抽象性。兒童心理學(xué)家皮亞杰將兒童的動(dòng)手操作過程即“做”看做是“主體與客體之間的相互作用”，即主體與客體相互發(fā)生影響，并且主體和客體都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，主體影響客體的同時(shí)客體對(duì)主體影響做出一定的反饋，從而主體再根據(jù)這種反饋信息加以調(diào)整和變化，再一次的影響客體，使客體發(fā)生著變化。主體和客體之間的相互作用、相互影響，是促進(jìn)保持著主體不平衡的狀態(tài)，內(nèi)部因素和外部因素的相互作用、相互影響也成為兒童心理發(fā)展成長的主要?jiǎng)恿Γ虼藗€(gè)體的心理才可以不斷的發(fā)展。就本質(zhì)而言，教育方式與教學(xué)觀念同時(shí)反映了教育主體的元認(rèn)識(shí)論這個(gè)觀點(diǎn)。……