淺談如何提高中年級段習作教學的實效性

趙永

兒童心理學告訴我們：任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的習作興趣來源于“有話可寫”，話即材料。一旦有了材料，他們就會躍躍欲試、興趣濃厚。興趣是最好的老師，只有學生對寫作有了興趣，寫作對學生來說就成了一件樂事。我主要從兩個方面來激發學生的寫作興趣。

一、引導學生觀察積累，豐富作文素材，激發寫作興趣

我想大多數孩子并不是天生就不愛寫作文，可能是要寫的作文題目要么不感興趣，要么不熟悉。所以給學生選擇一個好的話題，猶如幫助他們找到了活水的源頭。例如，結合學校舉行的校外實踐活動，肖曦文在《春游香草世界》寫道：“我最喜歡的玩的項目是搖頭飛椅。當我和同學們坐上了飛椅，飛椅慢慢上升，陣陣清風徐徐吹來，讓人神清氣爽。飛椅越升越高，速度越來越快，我覺得自己就像小鳥在空中自由飛翔。我和好朋友歡樂地大叫：“我飛起來嘍——我飛起來嘍——”

正是這些他們親身經歷了，有深刻情感體驗的話題，才容易激起了他們的寫作沖動，所以他們愛寫，有內容可寫，并能夠融入了自己喜怒哀樂，寫出具有真情實感的文章。

二、帶領學生體現生活，創設寫作情境，激發作文欲望

“為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。我平時特別重視引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。

在平時作文教學中，要想方設法為學生創設寫作的情境，堅持作文與生活相結合，讓學生身臨其境，有內容可寫，有感而發，激發學生作文欲望。

三、引領學生巧補“空白”，打開習作思路，提高習作水平

留心注意、用心觀察，發現人教版的教材中就留有許多空白，這些空白有的是內容的深化，有的是內容的新解，有的是情節的銜接發展，也有的是情節的轉折變化……這些空白之處為學生留下了極大的寫作空間。我想可以充分利用引導學生對課文進行“補白”。在這些地方引導學生多琢磨，補充情節或空白，就可以給學生多一點傾訴情感的機會，打開學生習作的思路。

讀和寫，二者是相輔相成的。讀是理解，是吸收；寫是表達，是運用。讀寫相結合，學用須一致。教學中的一些讀寫設計，遵循由易到難、由淺入深的循序漸進的原則，能夠水到渠成，培養學生寫作興趣，提高寫作能力。

四、指導學生互相評價，優化評價方式，分享成功滋味

三四年級的習作要求是：“要將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂”。實踐證明，這一點非常重要，我從三個方面來落實這個要求的。

1、互相交流，共同學習

評改作文的目的是為了提高學生的作文水平，掌握作文技能技巧，認識自己作文的不足之處并改正。在學生初稿完成后，組織學生欣賞其中的優秀作文，讓學生評議作文的優缺點，可以從詞語、句子等方面說說作文好在哪里？有什么好的意見？學習別人的作文后，把學生分成小組，讓學生相互評改，在小組內互相交流，評評你認為好的地方，談談不足之處后，針對自己作文中的問題，在自己的稿紙上修改。還可以把修改好的作文在小組或班上朗讀，相互借鑒，閱讀修改，這樣寫出來的作文就流暢多了。在互評中，學生學會賞識他人的習作，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，不僅提高了作文修改的能力，無形中也提升了自己的習作水平。

2、少用批評，善用鼓勵

閱讀批改“好作文”老師固然開心，然而不少學生的作文是不盡人意的，那么，對于這些作文，力求做到：1.尊重學生的原文，多評少改。2.多找作文中的亮點，哪怕只有一個優秀的句子或是一個好詞。3.評語以熱情鼓勵為主，讓學生既品嘗到成功喜悅，又認識到自己的不足之處，從而提高習作能力。4.舍得給學生打高分。

3、與人分享，展示成果

學生天生就有一種展示自己成果的愿望，以滿足自己的成就感。我是這樣做的：1.讓寫得好的同學在臺上為大家朗讀自己的習作和老師的評語。2.張貼在班級展示欄中，鼓勵學生積極投稿各種報刊。學生看到自己的作品刊登出來，非常興奮，寫作的熱情也越來越高。

在習作教學中，我們發現對于學生習作能力培養并不是一撮而就的。這是一個厚積薄發、漫長的過程。教學中，只有通過多種方法和途徑激發學生的習作興趣，并在閱讀教學中落實讀寫訓練，憑借“語文教材”這個例子讓學生學會舉一反三，培養學生良好的閱讀、習作習慣，不斷地鼓勵學生，這樣才能讓學生寫出具有真情實感的好文章，才能有效地提高學生的習作水平。