多維度提高學生閱讀文言文的能力

梁江林

《高中語文新課程標準》提出：教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。面對新理念、新課程標準中閱讀的要求和目標，我們的高中文言文閱讀教學該采取什么樣的對策呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、學生自主預習，教師促學

自主預習是學生“自主探究”必不可少的重要環節，文言文教學中更是如此。教師必須讓學生養成自主預習的好習慣，每一篇課文的教學，都要求學生自主做好預習工作，并在上課之前檢查學生的預習情況，督促他們自主預習。對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”。主要文言句式有四種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識記和理解。

二、學生自主釋疑，教師適時點撥

學生在學習文言文的過程中肯定會遇到一些困難，在解決這些困難時，教師也應該注意體現學生的自主學習地位。

教師可以根據課堂的實際教學情況以及教學內容的難易來確定學生自主釋疑的時間長度。在教學過程中，我曾經嘗試以下幾種形式開展釋疑活動：

（一）小組交流討論，探討疑惑之處，合作解決問題。

這個方式有三個步驟，一是自己翻譯，并標注難處；二是小組成員互相提出自己所遇到的難處，小組探討和解決，實在不能解決可以求助老師；三是互相閱讀自己的翻譯，討論哪一種翻譯最好。

（二）個別學生單獨提問，由其他同學主動回答問題，或由提問的同學點名其他同學回答問題。

這個方式既可以鍛煉學生的膽量，也可以讓學生做好隨時回答其他同學問題的準備，真正掌握疑難之處，自主解決問題。

（三）個別學生單獨提問，由教師點撥提示，師生一起解決問題。

教師在引導、點撥的過程中，要注意調動學生的積極性，以學生為主體，使所有同學在教師的點撥下認真思考，自主解決問題。

三種方式并不矛盾，教師可以靈活運用。在自主釋疑活動中，疑難問題真正得到解決，學生的積極性被調動起來，學生的主體性地位也真正得到體現。

三、教師穿針引線，學生拓展歸納

在課文中，文言文各篇課文雖然是獨立編選的，但在教學過程中，教師應該能夠“穿針引線”，把相關聯的知識點都串起來。在這個基礎之上進行文言文教學，能夠幫助學生遷移、拓展知識點，使學生所學的知識更具整體性。

學期伊始，我便要求學生每人準備一個積累本。在教學過程中，以古漢語字詞句知識點的教學、學生的情感體驗等為紐帶，及時要求學生對其他課文、試卷、練習中出現的相關知識點進行整理、歸納，積累到本子上，完成課內、課外的知識遷移積累歸納。

如在講解必修五王安石《游褒禪山記》中“而人之所罕至焉”中的“焉”字時，我先提問學生“焉”字的用法，很多同學認為這句子中的“焉”是代詞，于是我提示大家注意前面的“所”字結構，這樣一樣，同學們很快分辨出句中的“焉”字應該是句末語氣詞。緊接著，我要求大家回顧以前所學的古文，分組合作，從中找出含“焉”字的典型句子，并歸納它的用法。就這樣，同學們合作探究，聯系了“焉”字在《師說》中“三人行，必有我師焉”的兼詞用法，在現代漢語“心不在焉”的代詞用法，在《赤壁賦》中“少焉，月出于東山之上”及《阿房宮賦》中“盤盤焉，囷囷焉”的語氣詞用法等等。在這個基礎上，我再補充一些其他的例子，進一步幫助同學們系統地掌握“焉”的用法。

總之，傳統文言文教學方法的確需要有所改變。但是，我們可以從傳統的語文教學方法中吸取經驗，與此同時，提高學生學習文言文的興趣，提高學生的閱讀能力。