拓展學生作文思路的幾點嘗試

張芳蘭

作文教學是語文教學中的重頭戲，同時也是橫在語文教師面前的一道門檻。不少語文教師一談到寫作教學，就會蹙眉感慨。的確，學生寫作文難，教師教作文也難。面對作文題目，學生往往找不到合適的思路，只好干著急，最后只得擠牙膏似地、非常勉強地湊上幾段文字來敷衍敷衍。那么，在作文教學中如何拓展學生的作文思路呢？可以用“析關鍵詞”和“片段式組合模式”來打開學生的作文思路，教學效果不錯。

一、析關鍵詞，拓展作文思路

作文教學中，教師引導學生抓住作文題目中的關鍵詞語進行深入辨析，既能幫助學生迅速打開思路，又能使學生通過比較選取新穎的角度，是指導學生作文的一種有效方法。

例如，對《這就是未來的我》進行抓關鍵詞分析，可以抓“未來”“我”兩個關鍵詞分析。1.其中“未來”一詞限定了這是一篇想象作文，如果寫成現在的我或過去的我，便是審題失誤。2.“我”一詞限定了寫作對象，這里的“我”還規定了文章應是第一人稱。3.“未來的我”選材角度：想象未來的我的外貌、我的工作、我的家庭、我的生活狀況等；還可以將未來的我與現在的我對比起來寫。通過抓關鍵詞的辨析，學生既明確了寫作思路，又能加深對文章的認識。

運用析關鍵詞指導學生作文，要注意以下幾點：

（一）啟發學生全面正確地理解詞義。要析關鍵詞，首先要鎖定這些關鍵詞，慢慢咂摸它們的“色香味”。如，①“那一幕，我難以忘懷”，“難以忘懷”也就是印象深刻，為什么印象深刻呢，得給出充分的理由，如果寫的是泛泛的人和事，比如，在街上看到一個乞丐覺得可憐，在課堂上被老師表揚有愛心，就“那一幕，我難以忘懷”了，那就沒寫出這個題目應有的震撼度。②“溫暖的時刻”，“溫暖”不僅是身體的，也應該是心靈的，而且重點應該放在后者。③“我眼中的色彩”，“色彩”不能單純地寫成“赤橙黃綠青藍紫”等顏色，如果簡單地寫成“我看到了紅色、綠色、黑色”，那會讓人笑掉大牙。要琢磨其中的比喻意涵，比如，黑色跟災難往往聯系在一起，從這個角度，可以寫汶川地震，表現中華民族在災難面前不屈不撓的精神。“春天就在身邊”中的“春天”，不能單純寫成“大自然中的春天”，它喻指溫暖、關懷、愛心等。

（ 二）引導學生結合具體情況來理解題意。如，對“有付出就有回報”這個觀點不加限制地看，就很難說它是對還是錯。“有付出就有回報”應該是指通常情況下付出與回報的關系，但這個觀點不可以絕對化，有些時候，雖然付出了，但不一定有回報。再如，“沉默是金”，如果看到有人違背社會公德，損人利己，違法亂紀，甚至是威脅到他人的生命，仍然保持沉默，就不值得稱道了。

（三）充分調動學生的積極性讓學生暢所欲言。選取學生感興趣的題目或問題，讓全班學生都積極投入同一問題的討論，就很容易分析透徹，考慮全面，同時能碰撞出思想的火花，有利于學生寫出內容新穎、生動、活潑的文章。

二、片段式組合模式，拓展作文思路

由于作文訓練都有字數要求，倘若作文思路打不開，寫作字數就會達不到。采用“片段式組合模式”寫作，既能拓展作文思路，又能豐富寫作內容。

（一）例如，2008 年中考作文題目《和你在一起》，以汶川地震為題材的片段式組合模式如下：1.總理和你在一起； 2.武警官兵和你在一起；3.白衣天使和你在一起；4.全國人民和你在一起。這四個片斷組合，不僅指明了寫作方向，讓學生有話可說，而且拓展了學生的寫作思路，同時也解決了作文字數的問題，并且這幾個片段能集中表現文章中心，真可謂一舉多得。

（二）例如，《春天在我身邊》的片斷式組合模式如下：1.在學校里。2.在家里。3.在公共汽車上。4.在病房里。這四個片斷組合，以地點的變化為線索將學生的寫作思路從空間上加以拓展，讓學生有話可寫。

總之，圍繞作文題目要讓學生有話可寫的方法是多種多樣的，能做到以上幾點也可以為學生拓出一些寫作思路，便于學生更好地寫作。