如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的課堂教學(xué)有效性

范靈秀

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0029-02

隨著信息時代的到來，數(shù)學(xué)應(yīng)用將愈來愈廣泛，因此，開設(shè)實(shí)踐活動課提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)將是戰(zhàn)略之策。具體地說，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，主要是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并能用所學(xué)知識技能解決在學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。從實(shí)踐活動課特色來說，是要尊重學(xué)生的需要、興趣和愛好，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生應(yīng)用、驗(yàn)證、鞏固數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力，從而促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。

一、培養(yǎng)興趣，為形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)打好基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)課，由于課程本身的特點(diǎn)，講起來往往比較枯燥乏味，如果我們在課堂教學(xué)中巧妙尋找契機(jī)，將會使課堂教學(xué)錦上添花。例如，借助實(shí)物、學(xué)具、教具以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的有關(guān)感性材料，使學(xué)生應(yīng)用多種感官進(jìn)行認(rèn)知，建立正確、清晰、深刻的表象，再根據(jù)自己的思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)的知識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”，這個過程為學(xué)生自我表現(xiàn)的良好機(jī)會，使學(xué)生在不斷獲取成功的體驗(yàn)中，促進(jìn)了身心全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而活動課的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使每個層次的學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動課的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣上都有所提高。因此，教師要在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和主動性，做到創(chuàng)情、激情、融情，使每個學(xué)生都饒有興趣地參與活動，在愉快的活動中探索，體嘗成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使心理品質(zhì)得以更好的發(fā)揮，取得教學(xué)高效益。如學(xué)習(xí)百位數(shù)的加法時，我利用中國部分動物統(tǒng)計表給學(xué)生布置收集有關(guān)保護(hù)野生動物的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生自己動手獲得知識并交流。學(xué)生在生動、活潑、有趣的活動中學(xué)習(xí)，不會感到學(xué)習(xí)的辛苦，可大大增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學(xué)生的思維。“一枚一元的硬幣有多厚？”“三個蘋果有多重？”，這樣的問題對學(xué)生而言，既有現(xiàn)實(shí)性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學(xué)生都愿意積極參與問題的討論。在設(shè)計問題情境時，教師可將問題情境故事化，提高問題情境的趣味性，也可將問題情境活動化，確保每個個體的有效參與。如教《噸的認(rèn)識》時，我針對低年級學(xué)生喜愛聽故事的特點(diǎn)，設(shè)計了四只小動物要過橋的故事情境來導(dǎo)入。小動物們的體重都是以千克為單位，而橋的限重是1噸，由此引出本課的課題——噸，并引發(fā)學(xué)生去探索思考噸與千克之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生了解了1噸=1000千克的關(guān)系后，再利用這個關(guān)系幫助小動物們解決過橋的問題，得知小動物們不能同時過橋的消息后，又幫動物們設(shè)計過橋的方案：可以一個一個的過，也可以兩個兩個的過，但是三個三個的過則有限制，因?yàn)槠渲杏腥恍游锏捏w重和已經(jīng)超過了1噸，所以不能任意的過。這就體現(xiàn)了算用的有效結(jié)合。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在教學(xué)中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型；另一方面要創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識去解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學(xué)問題，如：“課桌有多長？”“鋪地磚問題”“ 公交車一站有多遠(yuǎn)？”等，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活實(shí)際，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行一些有目的地測量、調(diào)查了解有關(guān)問題，收集相關(guān)信息。如在學(xué)習(xí)了長度單位之后我就讓學(xué)生量一量從學(xué)校校門口到紅綠燈的距離。讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識實(shí)踐化的過程中體會到數(shù)學(xué)就在我們生活中，培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

三、注意形式，探究有效的學(xué)習(xí)過程

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。所以教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課，要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需要，以確定不同的組織形式。既有個體實(shí)踐活動，又有集體實(shí)踐活動；既有課內(nèi)實(shí)踐活動，又有課外實(shí)（下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第29頁）踐活動。因此針對差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

總之，數(shù)學(xué)活動課應(yīng)以活動為主要教學(xué)方式，通過活動發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛在智能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，做到面向全體，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。