談如何指導學生作文

徐淑琴

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0037-01

作文教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，同時作文教學也是語文教學的難點之一。語文教師們在作文教學上可謂是煞費苦心。但孩子們似乎并不“買賬”，對作文還是沒有表現出多大的興趣，總感到“作文難，難于上青天”。究其原因，并非孩子們語言貧乏，更不是學生沒有掌握寫作技巧。我曾就此問題作過一項調查，調查的結果是：承認自己不喜歡作文的學生比例竟高達90%，而稱喜歡作文的僅占10%多一點。不喜歡作文的原因主要涉及“無話可說，無內容可寫”。俗話說“巧媳婦難為無米之炊”，孩子們“沒有話說，無內容可寫”，怎么作文呢？我們常講作文的關鍵就是要做到“言之有物，言之有序”，而無“物”又何言之有呢！

通過調查研究并結合我平時的作文教學實踐，我得出這樣的結論：作文教學的關鍵不是要讓孩子們掌握怎樣的寫作技巧，不在于運用多少華麗的辭藻。教好作文的關鍵還在于讓孩子們有話說，老師要設法給孩子們打開五彩繽紛的材料網。如何打開孩子們的材料網呢？

一、點擊話題

老師以正確的話題與孩子們進行必要的交流，是指導并幫助孩子搜尋寫作材料的有效方法之一。與孩子們進行交流的過程實際就是老師正確引導的過程。好的談話不僅是有效的指導，同時也是學生寫作興趣激發(fā)的過程。興趣是學習的動力之母。

在上“寫人”的單元習作指導時，我沒有給孩子們講寫作要求和技巧，而是一進課堂就和孩子們“聊”上了。就聊我自己，聊我的身高、體重；聊我的歷史，我的家庭，聊我的興趣愛好，聊我的煩惱，我的快樂……這節(jié)作文指導就這么簡單，沒有任何指導的“作文指導”課，孩子們寫起來反而得心應手。之所以如此，是因為孩子們有“下鍋之米”了，沒有指導的“指導”是“潤物無聲”式的滋潤。

談話不僅可以作為老師與孩子們心靈溝通的渠道，也是孩子們相互之間交流促進的過程。因而，談話還要設法打開孩子們的“話匣子”，要讓孩子們成為“主角”。

二、開通游戲

讓孩子們“有米下鍋”的第二種有效方法，是設計一些合適的游戲。我曾有幸聆聽過特級教師于永正老師的一節(jié)作文指導課。作文的要求是：用歇后語編故事。為了開啟孩子們的心智，于老師孩子似的與學生合作表演了“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”。那堂課不僅孩子們心里有“物”，而且對臺下數百位聽課教師也有很好的啟發(fā)。

一次在訓練學生抓住人物特點的習作指導課上，我有這樣的教學設計：讓同學們先寫寫班內的一位同學，完成后將自己的習作讀給同伴聽。文中不準出現人物真實姓名，不準暗示，不準使眼色。讀后讓同伴猜，猜的最快的勝。為了讓同伴猜得準，孩子們使出渾身解數——對人物進行細致的刻劃和描述，為了讓同伴猜對，孩子們盡可能地找出區(qū)別于他人的地方來寫……這不就是特點嗎？所以，這次作文訓練的效果非常好。

小學生天性活潑好動，對生硬的說教從來就不喜歡。而這種孩子們喜聞樂見的游戲就有效避免了說教對孩子思維的禁錮。

三、鏈接下水文

蘇霍姆林斯基說：學生不會寫作文，最簡單最直接的原因是老師不會寫作文。是的，老師在指導學生作文前沒有切身的體驗和親身實踐，哪能發(fā)現問題，哪能進行有效的指導呢？

通常語文老師都要求學生記日記。我上小學時我的語文老師也硬“逼”著我們天天寫日記，這一逼竟讓我從小養(yǎng)成了記日記的習慣。正因為我寫日記，我才深切地知道日記不是天天都有的寫的——有時是因為情緒、有時是因為生活的平淡……就是沒的寫或不想寫。因此教師千萬不能來硬性規(guī)定，這樣極易讓孩子對寫作產生厭煩情緒。正因為我有寫日記的直接體驗，我才不反對孩子們寫“一句話”“三言兩語”式日記。學生寫日記時我絕不硬性規(guī)定，能寫多少寫多少：一句兩句不嫌少，一千兩千不為多。而我對學生的這一要求來源于我自己的切身體驗。

老師先寫“下水文”，那就是搜尋材料的過程。并且通過寫下水文還能及時感受孩子們寫作中可能遇到的問題。